潤澤課堂，讓語文學(xué)習(xí)有效發(fā)生

江蘇省啟東市長江小學(xué) 張未紅

潤澤課堂最早是日本一位教育家提出來的，他在解釋這個概念的時候，相應(yīng)提出了四個問題：你的學(xué)生有幸福感嗎？你的課堂有快樂嗎？你的課堂富有文化氣息嗎？你的學(xué)生是在學(xué)習(xí)中健康成長嗎？回答并實現(xiàn)這些問題，我們的小學(xué)語文課堂就會自然而然地變得“潤澤”起來。

一、用童話潤澤課堂，開辟心靈家園

童話，顧名思義，是因兒童而生的一種文學(xué)藝術(shù)體裁，特別是在小學(xué)階段，語文教材當(dāng)中出現(xiàn)了很多童話性質(zhì)的課文。童話運用夸張擬人等手法，最適合小學(xué)生的年齡和心理需求，更容易被孩子們接受和喜歡。巧妙運用童話，引導(dǎo)孩子們到童話的世界里去體驗真善美，為他們幼小的心靈開辟一處美妙的精神家園。

《小動物過冬》就是一篇很美的童話故事，講述了小燕子、小青蛙、小蜜蜂三個好朋友，相約過冬的故事。相對而言，低年級小學(xué)生注意力集中時間短，在課堂教學(xué)中一味講述，顯然不是最好的教學(xué)方法，而這篇童話故事，不僅介紹了小動物過冬的相關(guān)知識，還繪聲繪色地表達(dá)了它們之間的友誼，非常適合表演，而小學(xué)生又是最喜歡表現(xiàn)的。所以，在引導(dǎo)孩子們掌握了故事里的主要情節(jié)和知識后，把他們分成幾個小組，讓學(xué)生分別扮演小燕子、小青蛙和小蜜蜂，用表演的形式再現(xiàn)文本當(dāng)中所講述的那個有趣的故事，不但有效激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，并且在表演中加深了對知識的理解和記憶。

兒童的心理和思維非常接近童話里的世界，童話故事也是兒童最佳的學(xué)習(xí)教材，可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，更能培養(yǎng)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，那種美好的境界和情感，對幼小的心靈是一種潤澤和熏陶。

二、用游戲潤澤課堂，營造快樂氛圍

愛玩是孩子們的天性，特別是小學(xué)低年級語文教學(xué)，需要順應(yīng)小學(xué)生的這種天性，才能收獲更好的教學(xué)效果。游戲化教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，不僅可以激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，還能在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，把學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為游戲的過程，促使孩子們真正融入課堂中來，在快樂的課堂氛圍中加深體驗和感悟，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。

比如：在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，怎么才能讓這些小孩子去理解課文所要闡述的道理呢？特別是低年級小學(xué)生的思維和理解能力都有局限，他們的生活經(jīng)驗也相對匱乏，單單從文本上很難讓他們理解“愛聽奉承話就會上當(dāng)受騙”的道理。假如設(shè)置一場烏鴉與狐貍的游戲，把課文中的故事和情節(jié)，讓學(xué)生們用游戲的方式來進(jìn)行，“烏鴉為什么會上當(dāng)呢？” “假如你是烏鴉媽媽，你會對你的寶寶說些什么話？”游戲的過程中，有對話、有表演、有故事、有創(chuàng)新。不要聽狐貍的奉承話，就不會上當(dāng)受騙，這個道理在游戲中被有效地凸現(xiàn)出來。課堂氛圍因為游戲變得很活躍，學(xué)習(xí)熱情因為游戲變得很高漲，學(xué)習(xí)自然也就很高效了。

孩子們喜歡游戲，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入游戲，才是真正地“寓教于樂”。但游戲與文本之間還有一段距離，需要教師認(rèn)真研究教學(xué)方法，在實踐中積極探索、大膽創(chuàng)新，巧用游戲，才能讓小學(xué)語文課堂變得更精彩、更有魅力。

三、用情感潤澤課堂，激發(fā)人文情懷

小學(xué)語文教材是一座豐富的情感寶庫，有愛國情，有民族情，有親情，有友情，匯聚了很多人類美好的情感。學(xué)生們是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，只有想方設(shè)法去撥動他們內(nèi)心那根“情”弦，才能在學(xué)習(xí)過程中完成與作者的心靈對話，從中獲得情感體驗和真切感悟，激發(fā)和涵育他們的人文情懷。

《生命橋》講述一只老羚羊帶領(lǐng)一群羚羊，為了躲避獵手的獵殺，用犧牲自己生命的方式為族類生存下去搭建起一座“生命橋”。可以說，這篇文章思想深邃，情感真摯，是一篇具有很強(qiáng)沖擊力的優(yōu)秀文章，字里行間無不蘊含著一種神圣的情感，對孩子們而言，是培養(yǎng)生命價值觀和潤澤情感操守難得的教育素材。因此，在教學(xué)這篇課文時，我們不妨從一個詞語來展開，這就是“神圣”。什么最神圣呢？比如說天安門廣場，比如說升國旗儀式，比如說那些可歌可泣的英雄故事，用這些內(nèi)容對“神圣”這個字眼加深理解之后，在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，尋找和感受老羚羊那縱身一躍的神圣情感，那種為了同類不怕粉身碎骨的勇敢與悲壯。

小學(xué)語文教學(xué)的靈魂可以說就是情感教育，只有緊緊抓住情感這根主線，在課堂教學(xué)實踐中不斷撥動學(xué)生們的“情”弦，有感而發(fā)，因情而動，才能成就語文教學(xué)的高效與精彩。

總之，小學(xué)語文課堂不應(yīng)該是干巴巴的，不應(yīng)該是枯燥無味的，不應(yīng)該是死氣沉沉的，而應(yīng)該是豐富多彩的，是充滿了快樂和情感，充滿了童趣和人文關(guān)懷的，這就需要教師們?nèi)ヌ剿餮芯浚ラ_辟和營造。

[1]印宏偉.在小學(xué)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的途徑[J].廣西教育，2012（09）.

[2]李婷.互動開創(chuàng)新天地——淺談小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的重要性[J].新課程（小學(xué)），2017（11）.