新課標下的小學科學教育現狀及對策雜談

江蘇省海安縣海安鎮仁橋小學 盧慶明

一、現狀分析

新一輪《科學課程標準》和科學教材以它獨有的方式揭開了神秘的面紗，打破了過去那種忽視地域差異，一味貪大求洋，貪外求異，宏觀失向，微觀失真，理論層面不成系統，實踐層次片面單一的前輪改革的怪圈，不再生搬硬套西方模式與話題，將拿來主義與本土特色相融合，生成自己的“核心芯片”。在破與立，承前與啟后，形象與抽象關系中，消除復制加粘貼加保存模式，圍繞學生的認知發展水平，在發散性和變通性上，注重了脫虛向實，脫高就低，將教學目標的多維性，探究話題的開放性，發出自己的聲音，實現科學教育的本真回歸，最大的亮點是又一次把科學課程列入一年級教學體系中，增添了《學生活動手冊》讓科學教學真正成為亞中心主角。

《新科學課程標準》和教材在點撥思路、盤活思維上頗有新意，將STEM融入教材選擇與設計中，直面現象，由一般到特殊，由表層到核心，以外在的自然形態，內部的核心要素，以個體——整體——部分——整體，讓學生，尤其是低年級學生會從不同角度獲得見解與體驗，在理解的基礎上鞏固，在鞏固的基礎上深化，既有輕描淡寫，疏則走馬，又有深入淺出，密不透風。既控制嚴謹，把握尺度，又推理合格，規范程序。既鼓勵撞車，照搬已有，又透過現象看本質，做著實驗得結論，設計的問題情境既在情理之中又可意料之外，進一步將科學教育重心逐步向求結果到求過程轉變。

《科學課程標準》指出：科學態度是用一定的科學價值觀對待事物形成的一種心理傾向,分為認知、情感、行為三個維度。前期的科學教育往往偏重認知、行為，忽略情感。只是一味地傳遞前人積累，定位于過去,定向于海外。加之近年來一直使用循環教材，十年一套書，編輯不前，更改不多，換湯不換藥，形成固化，束縛教條，存有明顯的局限性，前沿科技越來越遠，痼疾深重。科學教育的創新沒有取得實質性進程，就書論書，忽略方法與策略，情感、態度、價值觀。

科學教育普遍存在著一英里深，一英寸寬的哲學思維，簡單的工具背后往往隱藏著深奧的科學原理，蘊藏著事物變化的基本規律。小學生，尤其是低年級學生，往往存在諸多局限性，往往被事物的表象所迷惑，點狀思維豐富，就事論事，面向思維空洞，異想天開。缺少思維的長度，缺乏思想的深度，物化的實驗環境難以言傳，更不意會，教師的作用首先就是做好串聯者的角色，推門、開窗，形成清晰的教學界定，明晰的教學主張，在還原場景的基礎上，鏈接原點，既要順其自然，叩問原始狀態，靠船插篙，步步為營，化繁為簡，化整為零，前后貫通，又要化簡為繁，炒冷飯，蒸涼菜，借鋪墊，刨根問底，異構共生，求精避凡，指點迷津，讓學生在眼花繚亂的視覺沖擊中形成霧里看到花，水中望到月，管中窺到豹。在機械循環的記憶、模仿、練習中，向多樣、全面、廣義的探究意識中深耕深挖，探究越深入，話題就越多，節外枝條越豐富。其次是引導好學生把握好具體形象向抽象邏輯過渡關，低年級學生天方夜譚多，奇談怪論足，存疑觀念強，往往毫無掩飾性，本真面貌缺陷明顯，朦朧意識決定行為方式，主觀能動性顯現邊緣化式的“單元”活性因子有余，合理因子不足，逆向思維的怪圈在課堂上碰撞，違背主題的情境在課堂上呈現。

二、策略列舉

建立資源庫，以網絡化的解讀實現由量的積累向質的飛躍，將學生推向科學技術教育教學的最前沿。生活中的科學為什么太多，眼、耳、口、鼻、舌、手接觸的萬物太雜，單靠每周兩節的科學課已遠遠不夠。電腦、手機始于有形，緣于需求，百度一下，天光云影共徘徊，一切都在燈火闌珊處。據不完全統計，85%的十萬個為什么都能從網上找到答案，搜集的過程就是學習的過程，也是存儲的積淀過程。這樣，使得學生擁有廣闊的信息環境，知識體系。最終的結果是將來的某一天電腦存儲的信息超過人腦。

構筑共同體。班級成員復雜，性格多樣，能力多類，動手與動腦層級有別，可以把學生按興趣、能力、類別進行劃分成若干小組，具有共性，相互匹配，由專一向特長發展，彌補結構性缺失，從個體走向群體，避免孤軍作戰，單兵行動，從而事半功倍，發揮主觀能動性支撐，共享。從消除空白點向消除空白區域方向發展，在亂中尋序，眾中求主，由單向傳遞向多元并存。差異兼容中，羽化成蝶，孕育新奇，誕生創意，留痕存果，避免主體性，絕對化的傾向。不失為一種智慧選擇。當然，這種共同體有別于社團和興趣小組。

進行小實驗。作為小學科學小實驗，是用材料說話，是價值的研究和預定目標的感知，更是對科學核心概念的理解與嘗試、感悟。既要借鑒宏觀思路，由過程中心向能力中心演化。又要移植，避免糾纏不清的絕對化傾向的直接影響，缺乏實證和邏輯走彎路，在得出規律中總結規律，在總結經驗中把握規律，由個別化向深層次追問，由實踐向理性層面清晰提升，也為將來的發明創造提供基礎。

設置好情境，以個性化解讀落實好“施工圖紙”。低年級學生生理、心理狀況具有淺表性、單一性特點，換角度以學生的視角，揣摩他們的心理特征，篩選最佳情景方案，調控教學節奏，既考慮到心理承受與生理接受能力，以情景方式，由粗到細，由細到粗，反復推敲，仔細分析，展開研究，層層遞進。又要反復斟酌，引導融入，抄近道，把握伸縮性，控制自由度，不斷地拓展遷移，由淺入深，逐層引入，推波助瀾，推陳出新，在生命大腦皮層特定區域留下深刻痕跡，對科學學習有一個全面系統地認識與積累。教學媒體的升級將許多空洞說教變為可能，形成眾多活性因子，推動固有的教學生態、場景、情境，引導學生由慧眼向慧心轉變。

點構線，線繪面，面成體，這是科學教師，科學教育的一個真實過程需求。重新審視新課標下的科學教育教學領域的核心要素，衡量指標，起步見曙光，但仍任重而道遠。