小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問策略的探究

貴州省仁懷市教育局教研室 王棉端

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用有效提問策略，不僅點燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)動學(xué)生積極主動地參與至課堂教學(xué)之中。然而，現(xiàn)階段，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在許多問題，給課堂教學(xué)效果帶來不良影響。以下主要圍繞著有效提問策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的運用展開簡單分析與探討：

一、注意課堂提問語言的準(zhǔn)確性

教師在采用有效提問策略時，要格外注意數(shù)學(xué)語言的使用，在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點、理解能力以及接受水平基礎(chǔ)上，教師要盡量選用簡潔明了、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂用語，為語言表達的準(zhǔn)確、科學(xué)提供重要保障，從而最大程度地減少課堂教學(xué)用語的隨意性與間斷性。

比如，在學(xué)習(xí)反異分母分?jǐn)?shù)加減這部分內(nèi)容時，教師指著相加的兩個分?jǐn)?shù)提問：“同學(xué)們，誰能告訴我黑板上的兩個分?jǐn)?shù)具有什么特點？”小明說“兩者均屬于真分?jǐn)?shù)”，小紅說“分子均是1”。顯然易見，學(xué)生的回答無法達到教師的預(yù)期效果，造成這種現(xiàn)象的原因是由于教師在提問時用詞不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差。對于用語模糊的問題，教師可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換提問方式，如“以上兩個分?jǐn)?shù)的分母是相同的嗎？如果兩個分?jǐn)?shù)不同，則兩者可以直接相加嗎？之所以不能夠直接相加的原因是什么？”通過一系列的問題，突出問題的關(guān)鍵，強化學(xué)生對通分算理的理解，幫助學(xué)生更好地概括出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則。總之，要想保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性，要求教師要明確提問的內(nèi)容、要求與范圍，并采用精煉、準(zhǔn)確、簡潔的數(shù)學(xué)提問用語。

二、提升課堂提問探索性

要想保障課堂提問的有效性，關(guān)鍵是要求教師提出具有思考價值的問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思考能力，提出學(xué)生“夠一夠”就可以回答的問題，也就是說，教師除了要注重提問的難易程度，還要保障問題具有探索性，從而促進學(xué)生就問題進行深入的思考，讓學(xué)生在自主探索與思考問題中強化對知識的掌握與理解，使學(xué)生成為知識的構(gòu)建者，而不僅僅是簡單的接受者，充分體現(xiàn)出學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主體性。

例如，教師在講解長方體的體積相關(guān)知識時，可以先引導(dǎo)學(xué)生自主拼接組合二十個小正方體，通過學(xué)生的動手操作拼接中不同形狀的長方體，在組合的過程中要引導(dǎo)學(xué)生做好各個長方體的長、寬、高的記錄，并讓學(xué)生進行長、寬、高的乘積計算。不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，有效的提問策略更加注重學(xué)生自主的操作與演算，目的是讓學(xué)生通過自己的努力掌握長方體的體積計算方式，從而幫助學(xué)生更好理解所學(xué)知識，而且提高了學(xué)生的思考能力與動手操作能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升，進而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

三、提升課堂提問的趣味性

俗話說，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的不竭動力。因此，要想調(diào)動學(xué)生積極主動地參與至數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，教師要注意設(shè)置具有趣味性的問題，讓學(xué)生樂于回答問題。例如，教師在講述用字母表示分?jǐn)?shù)這一部分內(nèi)容時，為了提升課堂教學(xué)的趣味性，教師可以播放有關(guān)的動畫視頻，如“一只青蛙、一張嘴，兩只眼睛，四條腿”等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分點燃，使其全身心地投入于課堂教學(xué)活動之中。同時，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，幫助學(xué)生理清兒歌與數(shù)量間的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這種關(guān)系進行自主的探索活動。

四、把握課堂提問的關(guān)鍵

教師在提問時要把握數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點，幫助學(xué)生重點突破學(xué)習(xí)的難點。比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念時，教師可以拿出一個蛋糕，準(zhǔn)備分給小強與小麗吃，這個時候教師可以提出問題：“這塊蛋糕要如何分才能夠合理？”學(xué)生會大聲說道：“平均分?！倍蠼處煂⒌案馇谐蓛傻确荩娕c小麗每人得到半塊，教師可以順勢提出問題：“用分?jǐn)?shù)該如何表示現(xiàn)在手里拿著的半塊蛋糕呢？”小麗看著手中的蛋糕說道：“我手里的這塊蛋糕是兩份中的一份，那可以將其稱之為二分之一?！崩蠋熣f：“太棒了，這個我們可以用1/2進行表示。”經(jīng)過教師用心的提問，幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的概念，并有效地突破了數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點。

五、注意課堂提問的鼓勵性

對于學(xué)生不準(zhǔn)確的完整的回答，教師要給予學(xué)生的足夠的尊重，任何的挖苦與諷刺只會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確的做法是給予學(xué)生必要的幫助與指導(dǎo)，提升學(xué)生的回答問題的能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

在課堂中不敢積極回答問題，教師要充分肯定學(xué)生的回答，并給予積極正面的評價。同時，教師要肯定學(xué)生回答中可取部分，并指出學(xué)生回答中存在的不足，對于學(xué)生的獨特的想法與見解，教師要給予充分的表揚，肯定學(xué)生的樂于思考的精神。比如，在學(xué)生正確回答問題時，教師可以用“你真棒”“非常棒”等激勵性語言，讓學(xué)生的感受到教師的鼓舞。同時，在學(xué)生的回答問題錯誤時，教師可以親切地說道：“沒關(guān)系，認(rèn)真思考就是好孩子?！睂τ趯W(xué)生富有創(chuàng)意的回答，教師可以說“哇，你真的是太厲害了”“這個回答非常有創(chuàng)意”這種帶來激勵性的語言，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受到成功的喜悅。

總而言之，基于新課程改革背景下，教師要善于運用課堂提問方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。同時，為了保障課堂提問的有效性，教師要注意提問的方式與語氣，充分活躍教學(xué)課堂氛圍，并根據(jù)學(xué)生的理解能力、思考能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，采用分層提問方式，循序漸進地夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，增強學(xué)生的自信心，強化學(xué)生對知識的理解，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提供重要保障。

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