“動”中探究，豐盈數學活動經驗

江蘇省海門市國強小學 周興忠

小學數學是一門培養學生動手能力、探索能力、推理能力等的課程。但是目前還是偏向應試教育，很多學生在學習數學時還是進行死記硬背。本文提倡要讓學生在“動”中探究，教師要給學生提供“動”的機會，在“動”的過程中為學生提供探究的空間，激發學生探究的興趣，提高學生探究的能力，讓學生的數學活動經驗豐盈起來。

一、營造氛圍，提供“動”中探究的空間

小學生喜愛“動”，對于某項數學知識的學習，如果教師采用兩種不同的方案進行教學，其效果必定不同。其一，如果教師采取直接灌輸知識的方法，學生只能被動學習；其二，如果教師能抓住學生好動的特點，營造氛圍，讓學生在動手操作的過程中自主探索，讓學生自主學習。在輕松、自主的課堂氛圍中，學生更會思考，敢于提出問題，并且進行動手操作來探究問題，從而使得學生主動地參與到數學知識的學習中。

例如：在“統計”一課的教學過程中，為了實現“要讓學生經歷簡單的統計過程，初步學習收集整理和分析數據的方法”的教學目標。教師進行了如下教學設計：上課鈴聲響了，教師拎了一個大口袋進教室，大口袋里里面裝著許多小口袋，小口袋里裝有一些小物品，如，鉛筆、橡皮、書本等等，學生都很好奇老師這是要干什么。教師將小口袋分發給學生后，提出疑問：如何能夠清楚每一種物品的數量呢？有的學生馬上開始一個一個地數起來了。這時，教師繼續引導學生思考：怎樣才能數得又快又準確呢？然后請學生拿出小口袋，進行小組合作交流，在活動的過程中，每位小朋友都有機會自己動手試一試，數一數。學生們一聽還有小口袋可以自己動手實驗，可激動了，一個一個的，數得很認真，還有的小朋友還將每次數的結果記錄了下來。

這樣，學生在互相合作試一試的過程中，不但提高了自身的動手能力，而且提高了自主探究的能力。教師利用學生日常生活中所熟悉的物品作為學具，營造了親切、熟悉的數學學習氛圍，讓學生在經歷了合作交流、動手操作的過程之后，感受到數學就在身邊，激起了學習數學的興趣。

二、創設情境，激發“動”中探究的興趣

小學生具有好奇心強，興趣愛好廣泛，喜歡自己動手操作的特點，教師講十句話也許不如學生自主實驗一次的收獲大。數學知識本身是抽象而枯燥的，小學生很難從老師的講授中，主動獲取數學知識和數學思維方法。因此，對于抽象而枯燥的數學知識，教師要根據學生的現實狀況，創設有趣的教學情境，激發學生“動”中探究的興趣。

例如：在教學“圓的認識”時，教師先讓學生找一找日常生活中的物體哪些是圓形的？請學生用手摸一摸，體會一下圓的形狀（比如圓形硬幣）。然后，在教學畫圓時，教師不作示范，讓學生自己想辦法完成。有的學生借助硬幣或者瓶蓋，很快就畫好了圓，有的學生不借助任何工具畫圓，還有的用圓規畫。畫好了圓，教師繼續追問：“有什么辦法能使我們班上每個人畫的圓大小都一樣嗎？”這樣，學生的好奇心被激發，探究興趣大增。學生們帶著問題，有目的地進行實驗，最終發現可以利用圓規畫出大小一樣的圓。

這樣，教師把課堂交給學生，讓學生通過親自動手操作，探索數學知識，讓學生不僅學會了畫圓，還能自己探索得到“圓規兩腳尖間的距離決定圓的大小”，激發學生“動”中探究的興趣，提升學習效果。

三、課外延伸，提高“動”中探究的能力

數學源于生活，也應歸于生活。數學無處不在，在我們的身邊到處都有數學，在現實生活中學習數學知識，不但能讓學生學到有用的數學知識，還能讓學生感受到數學源于生活，又服務于生活。因此，教師不但要引導學生學習課堂上的數學知識，還要讓學生學習生活中的數學，要聯系生活實際，將數學學習延伸到課外。

例如：在教學“長度單位”知識時，教師在學生對厘米、分米、米等長度單位有一定的認識后，安排學生回家先猜一猜筷子、桌子、門、窗等物品的長度，然后再動手量一量這些物品的長度，并做好記錄。學生還可以把這個做成有趣的“猜一猜”的活動，把測量的結果跟自己猜測的結果做比較，看看猜得準不準。

這樣，學生在現實生活中驗證課堂上所學的數學知識，不但進一步加深了對厘米、分米、米等長度單位的認識，也提高了學生“動”中探究的能力。

總之，教師不僅要重視學生數學知識的結果學習，還要重視數學知識的形成過程，并引導學生在“動”中探究，強化學生對所學知識的理解，豐盈數學活動經驗，從而不斷提高課堂教學質量和效率，促進小學教育的快速發展，讓學生在和諧的學習活動中體驗到學習數學的快樂，讓數學教學煥發無限光彩。

[1]顧正華.淺談小學數學課堂的活動化教學[J].廣西教育，2012（21）.

[2]陳鮮樂.活動化教學模式在小學數學教學中的應用[J].新課程（小學），2015（04）.