圖式理論下的小學英語閱讀教學策略研究

江蘇省新沂市雙塘鎮袁湖小學 段會會

新課改工作的持續推進對于小學英語教學提出更高的教學要求，英語教學即為英語語言學習，語言學習的本質目的是能夠熟練應用英語進行語言交流，小學是學生英語語言學科知識學習的基礎階段，因而關注學生的“聽”“說”“讀”“寫”綜合能力培養，對于促進英語學科教學目標的實現具有重要意義。閱讀教學是小學英語的基本教學內容，重視學生閱讀能力培養也是培養學生聽說讀寫綜合素質的有效途徑，圖式理論應用與小學閱讀教學有助于促進閱讀教學效率的提高，針對其應用策略問題進行探討，對于提高小學英語課堂教學質量具有現實意義。

一、圖式理論和小學英語閱讀

現代圖式理論具有將知識點進行概括性描述的應用特征，應用多個部分將基本特征進行組合，體現知識點的理論特點，知識點為圖式理論的核心內容，各分支描述則組成圖式的分支結構。圖式理論可以簡單認知為一種知識結構，人的思維意識在認知事物時，需要通過若干特征將抽象事物具象化，不斷提煉特征對事物進行描述，圖式理論的結構是對描述特征的體現，也可以應用特征對描述事物進行分類。

小學英語閱讀學習過程便是逐步識別和學習閱讀素材中知識的過程，在學習環節中應用遞進式學習方式，實現知識的順應和同化，將教學內容在逐步認知的過程中形成知識結構，并與自身的舊知識結構進行連接，將新知識結構納入舊知識結構中，形成新知識的轉化過程。根據圖式理論的應用特征，學生在進行英語閱讀的學習過程中，需要將新學習內容逐步填入到圖式結構中，利用新內容逐漸將知識點的圖式結構補充完整，完整的圖式結構是對閱讀學習內容的精煉，并能夠直觀體現學習過程中需要重點掌握的知識內容，促進學生對于閱讀學習內容的深化理解，并能夠有效提升英語閱讀課程的學習效率。

二、圖式理論應用于小學英語閱讀的有效策略

傳統小學英語閱讀教學普遍存在教學模式單一的弊端，由于小學生對于教師具有較強的依從心理，因而教師處于課堂教學的主導地位，學生的學習思維模式也較為固化，不利于學生閱讀能力的培養。應用圖式理論開展小學英語閱讀教學活動，需要倡導教學模式的轉化，應用圖式結構引導學生的學習思路，從而為學生自主學習活動的開展奠定基礎。

1.應用多樣化閱讀材料拓展學生知識視野

閱讀能力的培養過程是循序漸進的發展過程，學生需要通過不斷的閱讀和知識積累過程，提升自身的閱讀學習能力，并不斷拓展自身知識結構，發揮閱讀學習對于自身英語綜合學習能力的促進作用。教師在小學英語教學過程中，需要發揮自身的教育引導作用，為學生篩選符合學生思維認知水平的閱讀素材，讓學生自主開展閱讀學習活動，并能夠在閱讀過程中，完成圖式結構，實現對于閱讀內容的精煉，促進自身對于閱讀材料的深化理解。比如：教師可以針對三年級小學生進行英文繪本的課外閱讀教學活動，推薦學生進行《Oxford Reading Tree Biffchip Kipper》系列的繪本閱讀學習任務，根據教學進度要求學生每周或者每半月完成此系列繪本中的其中一本，教師提前根據繪本內容進行圖式結構的設定，要求學生能夠通過自主閱讀學習過程，對圖式結構進行完善，根據學生圖式結構完成情況，衡量學生的閱讀學習情況，并利用課堂時間的閱讀學習內容進行交流、討論和總結，形成完整的閱讀學習過程。通過圖式理論和自主學習活動的開展，培養學生閱讀能力的同時，也有助于調動學生的自主學習積極性，使學生的閱讀能力逐步發展。

2.利用圖式理論開展翻轉課堂學習模式

英語閱讀課堂教學過程，教師根據自身的教學思路設計教學內容、控制教學進度，在無形之中，便會對學生的學習思維產生引導作用，學生長期跟隨教師的教學思路開展閱讀學習活動，不利于學生閱讀思維的發展，導致很多學生在教師的引導下能夠順利完成閱讀學習，但是自主開展閱讀學習卻無所適從的現象，此種教學方式不利于學生良好學習習慣的養成。教師可以以圖式理論為基礎，開展翻轉課堂學習模式，將學生的學習身份進行強化，轉化教學過程成為學生主動學習模式，促進學生閱讀能力培養目標的實現。比如：教師在進行《Keep our city clean——Story time》課時的教學時，教師可以在教學準備階段，將學生劃分為多個學習小組，以4～6人一組為宜，需要保證不同學習小組學習能力的均衡，并布置學習任務，要求學生能夠利用課余時間以教材教學內容為基礎，應用網絡資源或者圖書資料搜集，總結“What makes our city dirty？”“What can we do to keep our city clean？”等問題，學生在完成學習任務時會自覺形成圖式結構，課堂教學環節中，對不同學習小組的學習任務圖式結構圖進行進一步匯總，學生在圖式結構的梳理過程中深化對于教學內容的理解，同時促進自主學習能力的提高。

小學英語閱讀教學是奠定學生英語學科基礎的有效途徑，圖式理論應用于閱讀教學過程，有助于促進學生對于閱讀學習內容的理解，提升閱讀學習效率，調動學生參與閱讀學習的積極性，使學生養成良好的閱讀學習習慣。教師可以通過開展自主學習、開展翻轉課堂等多種教學模式，引導學生應用圖式理論提升閱讀學習能力，從而促進小學英語綜合教學目標的實現，促進學生英語語言能力的綜合發展。

[1]孫瑩瑩.基于圖式理論的小學英語語篇教學設計分析[J].中國校外教育（中旬刊），2018（1）：104，113.

[2]李佳靜.圖式理論下的小學英語閱讀教學策略研究[J].情感讀本，2017（20）：90.