小學中年級語文“三思預習法”

遼寧省沈陽市實驗學校 王 欣

《小學語文課程標準》指出：“積極倡導學生自主、合作、探究式的學習方式。學生是學習和發展的主體，要改變過去的傳授式學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養他們的創新精神和實踐能力。”由此可見，培養學生自主學習的意識、不斷提高學生的自主學習的能力是當前對學生語文能力培養的重中之重。

小學中年級語文“三思預習法”可以有效地幫助學生賞析文章的精華，提高學生的自主學習能力。

一、一思文章的主要內容

新課程標準中明確要求：“中年級學生要能夠初步把握文章的主要內容。”怎樣把文章縮短，將文章內容只用一兩句話就概括出來，這對與中年級學生來說是有一定的困難，要想突破難點必須要有教師的指導。為了避免學生有為難情緒，可以采取由扶到放的方法，課堂上教學生方法，回家預習時再運用，建立班級家長的微信群，讓學生一步一步學會概括出文章的主要內容。每當要講新課要求預習時，老師可以在家長微信群里發上一條此課內容的模板，讓學生試著自己口頭填寫。起初請家長協助，聽聽孩子說得是否正確，給予一點兒指導，經過一段時間后，學生就可以自己根據微信上面老師給出的提示獨立概括了。

1.化難為易，填詞語

首先教師可以化難為易，把主要內容基本呈現出來，把一些關鍵詞語讓學生填空。比如：《虎口藏寶》一文，預習主要內容時，可以提前給學生這樣一個句式：這篇課文主要寫了（ ）在十分危急的情況下，機敏地將（ ）里藏的膠卷進行（ ），躲過了歹徒的搜查，保護了（ ）的故事。這樣的由扶到放，讓學生逐步提高，避免一開始就產生為難情緒，漸漸會概括主要內容。

2.循序漸進，補句子

練習一段時間后，可以稍稍提升難度，將括號變成橫線，將補充詞語變成補充句子。比如《草蟲的村落》一課，可以嘗試讓學生試著這樣概括：作者在田野里，進行了一次 的事。作者以豐富的想象，為我們展現了 。學生在之前的訓練的基礎上，預習時絕大多數同學能夠按照要求概括出主要內容。

3.獨立概括，教方法

前兩步的訓練比較簡單，消除了學生的為難情緒，教師此時可以順勢而導，開始根據不同課文，給學生一些模式化的概括提示。根據文章體裁的不同，讓學生按照一定的模式試著概括文章的主要內容。例：

寫人：通過寫（誰）的一件（什么）事，贊揚了這個人（怎樣）的品質。

寫景：本文通過對（地方）的景色進行了（怎樣）的描寫，表達了作者（什么樣）的思想情感。

寫物：本文主要對（什么）進行了描寫，突出了它（怎樣）的特點，寫出了（……）

另外，還有段意連接法，提煉關鍵詞語等多種方法，使學生逐步地由淺入深地學會概括的方法。最終做到預習時能夠獨立地、高效地概括文章的主要內容。

二、二思文章的精彩之處

入選教材的每一篇課文都有被選入的理由。可能是語言優美，可能是結構嚴謹清晰，可能是感情真摯……。那么要使學生感悟其中的情感，真正走進文本，除了有老師的指導，更需要學生在預習時有個性化的感悟。批注的訓練就是極好的方式。“批”即為圈、畫、點；“注”即為在旁邊用一兩個詞語或句子簡要寫出自己的感受。古人云：“不動筆不讀書。”在預習的過程中如果進行批注式的預習，能促使學生對課文內容的展開更深入的思考。這一點的訓練和要求要遵循“一主題兩步走”的批注方法。

兩步走：第一步，圈畫重點詞語。在批注時，可以給不理解的詞寫上注釋，可以積累成語，可以把特殊形式如AABB的四字詞語圈畫出來，作為重點，加以理解。第二步，找句子批注感受。小學中年段要求：通過抓詞抓句理解文章內容，可以抓比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法……可以抓有特殊作用的句子，如文章的中心句、過渡句等等，還可以抓含義深刻的句子，對重點語句進行批注。如：《范仲淹》一課，結合課文的第二自然段，可以做批注：這是對范仲淹的語言描寫，寫出了范仲淹十分刻苦讀書，體會到他一心一意為國為民以天下為己任的愛國情懷。此外，還可以結合句子寫出對某個問題的思考和感受，這是深入理解課文內容和感悟文本的最好方法。

比如：老舍先生寫的《貓》一課的課后問題是：從哪些地方可以看出“貓的性格實在有些古怪？”結合這個問題，在預習的時候，學生通過三讀，能夠找到貓性格古怪的三個方面，發現其實這段的第一句就是這一段的中心句。再細讀語句，會發現作者用對比的方法突出了貓性格古怪的特點。

三、三思文章的疑問之處

有思考才有問題。學生預習時獨立思考，對文章產生自己的觀點，有自己獨到的見解。由于小學生理解能力有限，在預習時難免會遇到不懂的問題，產生疑問。這個過程就是思考。帶著“為什么”反復讀文章，到文章中找答案。在預習過程中，分析字形字義需要思考，理解含義深刻的句子需要思考，作者為什么要這樣寫更加需要思考。

教師在課前可以要求班級學生在預習時至少要提出一個問題，在眾多問題當中選出一個最有研究價值的問題，等到上課時可以與學生們討論。預習中的思考，無形中提高了學生預習的深度和廣度，在學習中對不懂的地方，學生會聽得更專心。從心理學的方面來看，預習對學習內容有了預先的了解，知道哪個地方不好理解，為上課做好了有利的心理準備；從教育學的方面來看，帶著問題上課，學生學習的目的性更強，學習有被動變為主動。這樣可以大大增加學生的有效學習。

在小學中年級語文教學中，運用“三思預習法”，可以提高學生的自主預習能力，有效地提高學習效率。

[1]李婷婷.小學語文有效預習的方法研究[J].課程教育研究，2014（19）.

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