利用碎片時間構建小學英語系統教學模式研究

江蘇省新沂市雙塘鎮袁湖小學 李艷梅

小學英語是學生進行英語學科知識學習的基礎階段，也是培養學生學習思維和學習習慣的重要階段，由于英語非我國母語，小學生只能夠通過課堂進行英語學習，外界環境缺乏語言學習環境，因而對學生的英語語言學習造成影響。傳統小學英語教學只關注教材內容的教學，將教學大綱作為指導教學活動的唯一標準，并沒有結合學生的語言學習需要開展教學活動，因而導致學生的英語學習效率受到影響。應用碎片時間構建小學英語系統化教學模式，對于促進學生英語學習能力的提高具有現實意義。

一、應用碎片時間進行小學英語教學的重要性

英語學習也是語言學習過程，語言學習需要在語言環境中不斷學習和應用，形成“學習——應用鞏固——再學習”的螺旋式循環學習過程。小學英語教學主要以課堂教學為主，教師開展教學活動以教材內容為主，根據教學大綱的要求指導教學進度和過程，此種教學方式雖然能夠完成教學大綱的教學任務，但是缺乏對于學生學習興趣和學習習慣的關注，學生無法在學習過程中養成良好的學習思維方式和習慣，對于后續的學習活動也會產生不利影響。

應用碎片時間開展英語教學活動，能夠將課堂中產生的碎片時間與課下碎片時間進行整合，與教材教學內容形成完成教學體系，為學生構建完成的英語語言學習氛圍，拓展學生接觸和學習英語語言的時間，給予學生更多學習和應用英語的機會，使學生能夠形成持續學習的主動性，在學生的英語基礎學習階段，培養學生形成良好的語言學習習慣，使學生學習英語語言知識的過程，轉化為掌握英語語言能力的過程，促進小學英語教學目標的實現。

二、建立小學英語碎片化教學模式的有效方式

建立小學英語碎片化教學模式可以通過線上與線下結合的方式，線下方式主要針對課堂教學時間的碎片時間應用，線上方式則能夠實現對于學生應用碎片時間的監督。現代移動互聯網技術的發展，使手機APP得到大力發展，教師可以應用APP建立碎片化教學模式，使學生都能夠參與到碎片化學習環節中，也可以應用管理平臺對學生的學習進度和學習成果進行檢查，并對學生的學習過程進行有效指導。教師可以在手機APP中設定學生的學習任務，要求學生能夠每天完成碎片式學習，學生可以將自己完成學習任務的圖片、音頻或者視頻上傳至平臺中，學習內容可根據個人興趣愛好進行自行選擇，將零散的時間充分組織和應用進行英語學習，從而提升自身英語學習綜合水平。教師可以通過APP向學生學習資料的推送，將適宜學習的語句、短篇發送到平臺中，學生可以通過下載或者在線閱讀的方式，完成學習任務，推送內容的短小精悍是關鍵。進行教學任務的安排需要以學生的性格年齡特征為基礎，強調學生完成教學任務的自主性和靈活性，將碎片化的時間進行有效應用，培養學生自主學習習慣。

三、實施碎片時間系統化教學模式的路徑

1.敏銳發覺課堂碎片時間

教師是教學活動的組織者，決定課堂教學內容和教學進度，同時小學生對于課堂教學過程具有較強的依附性，因而組織課堂教學活動需要教師能夠主動發揮自身的教育引導意識，發覺教學模式的切入和應用契機，組建高效課堂教學結構和過程。碎片時間零散分布于課堂教學環節中，需要教師能夠敏銳發覺課堂碎片時間的存在，從而能夠根據教學目標的實現要求，組織和設計合理的教學內容安排。比如：教師在進行《Buying fruit》一課的教學時，涉及“What’s are these/those？They’re…”這一句式的學習，而需要進行同步學習和應用有關于“ fruit”的詞匯，學生在既往的學習經驗中已經具備基礎，教學任務相對簡單，因而課堂教學過程便能夠產生一定的剩余教學時間，教師可以應用此時間組織學生開展一段課堂拓展對話訓練，應用“What’s are these/those？They’re…”這一句式針對教師中的物品進行對話活動，學生在活動過程中有助于促進句式的掌握，也能夠豐富在對話交流過程中培養學生熟練應用英語表達方式的能力，促進語言感知和應用思維意識的發展。

2.充分應用課下碎片時間

小學生處于多學科的學習狀態，不同學校對于英語課程的教學時間也會存在較大差異，學習時間對于學生的學習能力將會產生直接影響。手機APP能夠監督學生進行碎片化時間的應用，學生在課下時間依然需要完成碎片化的學習過程，五分鐘、十分鐘學習時間的不斷積累，在完成學習任務的同時，使學生形成學習英語的常態化。如在學習《What do they do？》一課時，學生能夠在課上時間了解“What do/does…do？”的表達方式，學生可以基于學習基礎在課下時間自己訓練會話，并將會話學習內容上傳至APP平臺中，課下碎片學習時間即是對課上學習內容的回顧，也是英語表達和應用能力的拓展，有助于促進小學英語教學目標的實現。

小學英語學習是英語語言能力的培養和鍛煉過程，充分利用碎片時間，有助于實現學習時間的充分利用，形成良好的語言學習氛圍，并帶動學生英語語言學習主觀能動性的提高。線上、線下兩種形式能夠形成碎片時間系統化應用教學模式，利用線下模式充分應用課堂碎片時間，利用線上模式督促學生自主進行英語學習，從而引導學生逐步形成充分應用學習時間的學習意識，提升學生的英語語言學習能力。

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