“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”
——基于“學(xué)為中心”課堂觀察教師有效話語特征研究

浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)第三小學(xué) 王彬彬

有效教學(xué)，就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，其核心就是教學(xué)的效益。全國課改轟轟烈烈，“學(xué)為中心”小學(xué)語文課堂變革遍地開花，小學(xué)語文課如何實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)有效性？貫徹“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，提高小學(xué)語文教師課堂話語的有效性尤為重要。

一、“學(xué)為中心”有效的課堂話語的特點(diǎn)

1.課堂更真實(shí)

語言教學(xué)最重要的手段就是使學(xué)習(xí)者盡可能多地接受可理解的輸入。那么小學(xué)語文教師課堂話語怎樣才能具有可理解性？如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》一課，有這樣一個(gè)片段：師：大家知道楊桃嗎？生：知道（不知道）。師：老師帶大家一起去看一看。生：好?。◣煂?shí)物出示楊桃，各小組一個(gè)楊桃）……師：每個(gè)小組的同學(xué)都認(rèn)真地觀察了楊桃，有什么想說的嗎？

這節(jié)課的氣氛達(dá)到了高潮，孩子們上課也特別認(rèn)真，就連不怎么發(fā)言的同學(xué)也有話可說。

2.課堂更有序

第一，教學(xué)功能。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展技能最重要的場所，而教師的話語在課堂教學(xué)中起著十分重要的作用。例如：在教學(xué)部編版新教材一年級(jí)上冊《江南》一課時(shí)，教師沒有過多地解釋江南，而是采用圖片欣賞的方式讓學(xué)生感受江南的美，并指出我們生活的地方就是江南，然后請生說一說江南風(fēng)景。師：都說江南好風(fēng)光，我們一起去看看江南美景。（圖片出示）。生：西湖、千島湖、蘇州園林……師：我們就生活在如詩如畫般的江南美景之中，誰來說一說你知道的江南美景……這樣真實(shí)、不啰嗦的導(dǎo)入對(duì)話，有效達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，為學(xué)生接下來對(duì)《江南》這首詩歌的理解做好了鋪墊。

第二，組織功能。交際是課堂教學(xué)的基本活動(dòng)，因?yàn)檎n堂中的所有活動(dòng)都是通過人與人之間的交際這一過程得以進(jìn)行的。

例如：部編教材二年級(jí)上冊《霧在哪里》一課中，教師循循善誘，推動(dòng)孩子的表達(dá)欲望。師：“現(xiàn)在你是霧娃娃，你會(huì)去哪里，藏起什么？”孩子們領(lǐng)著老師，追著霧，去了游樂場、森林……同桌之間你一言，我一語；你想象，我表演。冬日的報(bào)告廳，洋溢起春天的溫暖。

生1：“我要把摩天輪藏起來！”生2苦思冥想?yún)s接不上話。面對(duì)“困境”，老師在稍事等待后巧妙點(diǎn)撥，“xx，要不你換成‘我要把游樂場藏起來’試試？”果然，生2馬上“陰轉(zhuǎn)晴”，也自信地說：“無論是摩天輪還是旋轉(zhuǎn)木馬，都看不清了！”課堂就在這樣的“教”“學(xué)”交織中推進(jìn)著，飽滿起來。

3.課堂更生動(dòng)

要提高教師話語組織和實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控效果，通過師生互動(dòng)、小組合作，使學(xué)習(xí)者有更多的參與機(jī)會(huì)，從中練習(xí)、提高他們的口語交際能力。如：《楊柳》是一篇小古文，古今差異并沒有影響同學(xué)們賞讀這篇文章，課堂上，老師通過先學(xué)調(diào)查，從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況出發(fā)，循循善誘，引導(dǎo)歸納出學(xué)習(xí)小古文的字詞的幾種釋疑方法。朗朗書聲貫穿著課堂，老師領(lǐng)讀時(shí)而快，時(shí)而慢，時(shí)而重，時(shí)而輕，讀出了小古文的節(jié)奏和韻味。在學(xué)習(xí)古文簡練的特點(diǎn)時(shí)，有這樣一個(gè)片段。師：“質(zhì)輕如棉，白如雪，古人的用詞就是如此簡練，比如說竹子，古人會(huì)說——”生：“竹。”師：“棉花?！鄙骸懊??！睅煟骸昂孟?。”生：“如?！薄處熣n堂上多提參考性問題可以更多地促使學(xué)生參與語言表達(dá)練習(xí)。

二、“學(xué)為中心”教師課堂話語有效性策略

課堂觀察的最終目的是揚(yáng)長避短。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，怎樣優(yōu)化課堂話語，才能提高其有效性，對(duì)課堂的把控更得心應(yīng)手，最終促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化

教師備課是課堂成敗的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，課堂整體架構(gòu)，課堂提問問題都直接影響著教師課堂教學(xué)效果。隨著信息化時(shí)代的變遷，網(wǎng)絡(luò)功能越來越強(qiáng)大，備課途徑也很多。如“義烏小語”“小學(xué)語文教師雜志”“小學(xué)名校資料”等公眾號(hào)都是小學(xué)語文老師備課學(xué)習(xí)的好工具。如：小學(xué)語文教師雜志這個(gè)公眾號(hào)，里面不僅有教案設(shè)計(jì)、名師講壇、提煉好的知識(shí)點(diǎn)、試卷，還有好書推薦。在教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面有很大幫助，更能提升教師在課堂上話語的有效性。

2.課堂提問技巧化

一堂課，最怕老師話太多，太煩瑣，學(xué)生摸不著頭腦，有效的課堂提問，使教師和學(xué)生處于一種互動(dòng)式的課堂交際活動(dòng)中。六年級(jí)下冊《燈光》一課教學(xué)片段：“作者筆下明明寫的是郝副營長，而小說中卻出現(xiàn)了這樣一個(gè)描寫孩子的場景，你們感受到了什么？從哪里感受到？”隨著老師的設(shè)疑引導(dǎo)，孩子們低頭沉思起來，一會(huì)兒后，就主動(dòng)與同伴分享起自己的感受。在一個(gè)小組里，經(jīng)過激烈而有序的交流后，小組成員補(bǔ)充：“文中‘多好啊’也可以看出路人對(duì)祖國的安定、富強(qiáng)感到自豪。”組內(nèi)一同學(xué)馬上所出反應(yīng)，不僅表示認(rèn)可，又分享了新見解：“‘千萬盞’也看出祖國的繁盛”。此時(shí)巡視到此的老師追問：“那為何不直接寫出祖國的富強(qiáng)、和平？”“間接地寫，由路人看到祖國的繁盛、安寧，更能突出郝副營長以及革命戰(zhàn)士的偉大，正是他們犧牲，才換來我們幸福美好的生活?！苯處煂?duì)課堂的及時(shí)調(diào)控，有效地讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考。

3.課堂評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)過程是學(xué)生與教師共同參與的過程，學(xué)生更是課堂的主人。教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在小組合作或者全班交流過程中，教師要及時(shí)參與并評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師提問不當(dāng)也會(huì)加劇學(xué)生的焦慮，產(chǎn)生心理壓力。在學(xué)生回答后，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，如：“你說得很準(zhǔn)確?！薄澳闾貏e善于傾聽，還能完整復(fù)述同伴的觀點(diǎn)。”“此處是否用‘xx’會(huì)更好？”將學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，走向深度，給予學(xué)生表達(dá)的自信心。

綜上所述可見，小學(xué)語文教師的課堂話語有效性，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性，語言表達(dá)更自然。因此，教師在課堂中，要積極有效地對(duì)課堂進(jìn)行話語調(diào)控。

[1]張敏.從自然言語與教師話語的風(fēng)格差異談教師話語的效能[J].外語教學(xué)，2002（4）：41－68.

[2]夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察[J].教育科學(xué)出版社，2017（6）.