滲透激趣方法，成就數學課堂

江蘇省揚州市邗江區美琪學校 龔寶霞

小學課堂教學不是單一的家庭式個體學習，也不是繁雜的跑班式大學校園學習，更不是單相的函授式的專業學習。它由于受課堂教學的時間限制和固定學習群體的存在，加上小學生的年齡小，接受能力比較弱，不免時而會在課堂中失去學習的興趣，從而影響著數學學科的學習質量。

我們都知道，音樂課堂中伴有“合唱”的聲音，體育活動中掌握“合作”的要領，勞動實踐中需要“動手”的操作，語文教學中倡導“朗朗”的讀書，而數學課堂中更多的是“靜思默想加練習”。對于好動的小學生來說不免有些單調乏味，長此以往容易讓小學生產生疲勞，從而產生厭倦的心理。因此，在小學數學課堂教學中，教師要為學生在多方面想方設法激起學生的學習興趣，現將方法報告如下：

一、突出主體學生，引導學習快樂

傳統課堂中的填鴨式傳授忽略了學生的主體地位，僅是老師講，學生記的模式，多數學生會因為課堂枯燥無味產生厭學心理，對數學課堂的學習興趣也會大幅度下降，當下數學教學中一定要突出學生才是學習的主體性，在引導學生主動建構數學知識的同時也能感受到數學學習的快樂。

例如，在《認識角》這一教學過程中，教師就不能按照教材內容直接告訴學生什么是角，而應該讓學生從教師出示的圖片和生活的物件中找出角，并結合已學的數學知識和個人的理解進行探究與摸索角的特征。在此過程中，學生就是在主動地分析問題、思考問題并解決問題，這就能解放學生的意識和思維，引導學生在不斷探究合作的過程中進行數學學習，使學生獲得一定的成就感，幫助學生感受到數學學習的快樂與樂趣。

二、創設生動情境，激發學習興趣

對于低年級的學生，生活經驗比較少，他們會覺得單調的數學知識看不見，摸不著，難以理解，老師如果能創設生動的情境，貼近生活實際，讓他們感受到數學就在自己身邊，就會激發起他們學習數學的興趣。

如：我在教學《0的認識》這一內容時，課前準備了3塊自烤的小蛋糕進教室，然后告知學生看看誰坐得端正就讓誰來嘗嘗老師親手做的小蛋糕，學生一看數學課上還有蛋糕吃，立馬表現極好地進入上課狀態。課始我選了一個坐得最端正的學生上來吃了1塊，然后問其他學生，現在還有幾塊蛋糕了？學生齊答還剩2塊，接著再選一個學生上來繼續吃掉1塊，問還剩下幾塊？學生大聲回答1塊，伴著學生的回答，我板書出“3”“2”“1”這三個數，最后請一位學生吃掉剩下的1塊，學生這時一起說沒有蛋糕了，我立即追問，一個蛋糕也沒有了，該用什么數字表示呢？學生脫口說出了“0”，同時學生也理解了“0”表示一個也沒有的意義。接著板書出“0”，根據黑板上的板書3、2、1、0，追問這幾個數誰最大，誰最小呢？”學生因實物理解透徹了，踴躍舉手發言，僅幾分鐘的情境創設一下子調動了學生上課的積極性，充分激發學生高漲的學習興趣。

三、巧用數學陷阱，喚醒學習潛能

如：教學三年級的《乘法計算》中會遇到——“小朋友家到學校距離600米，每天上學要走2個來回，每天一共要走多少米？”這樣的問題時，學生經常看題不清，會把“2個來回”看作“2個600米”，為了增強學生的記憶，教師可以形象地將其稱為“數學陷阱”，并對學生指出：“數學問題中有很多陷阱”，學生總會立即認真讀題，發現題目中容易犯錯的地方。

平時的數學教學中教師要把自己放在和學生平等的位置上，教學中傾注自己的愛好、興趣和幽默，著眼于學生潛能的喚醒，從而能激起學生的學習數學的興趣。

四、利用動手操作，調動探索興趣

在教學《認識線段》一課，我讓學生帶來家里從毛衣上拆下來的毛線，然后在課堂上先讓學生把毛線隨意放桌上觀察毛線的樣子——彎彎曲曲，再拿起來把毛線拉直，說出毛線的變化——變直了，接著變換拉直的毛線方向和位置，并用手指捏毛線，操作后發現線段的特征，不但是直的，而且兩手捏著捻的地方稱為“端點”。通過學生動手操作，觀察交流，精心組織學生開探索性的數學活動，學生不是干巴巴地坐著聽老師講線段的特征，而是感受動手操作的不亦樂乎，興趣十足，幾乎沒有一個學生開小差，做小動作呢？從而讓學生對線段特征的知識有了進一步深刻的印象，有效地克服了學生對抽象概念的記憶障礙，同時也產生了濃厚的興趣。

五、開展游戲競賽，體驗輕松學習

好動是小學生的天性，開展游戲恰好符合小學生的特點。他們好勝心強，在游戲競賽的條件下往往比正常條件下有著事半功倍的學習效率。數學課堂中采用游戲競賽的方式，把學生分散的注意力吸引過來，在游戲中交流、在游戲中合作、在游戲中學習，讓他們體驗到了輕松的學習氛圍，從而培養了學習的興趣。

如：男女生口算搶答、誰先奪下小紅旗比賽、小小火車誰來開比賽、哪組學生找得多、看誰反應快等，使學生能輕松、高效地鞏固所學的知識。

總之，教師要根據學生的年齡特征及心理特點，應用多種教學手段打開學生求知的大門，應盡最大的努力調動學生學習數學的積極性和主動性，使學生輕松掌握所學知識，并發現其實數學并不像想象中的那么抽象、復雜、枯燥，也可以帶給我們歡樂，體驗到成功的樂趣，增添學習興趣，使學生真正成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。

[1]李霞.論小學數學學習興趣的培養[J].科教導刊，2015（3）：47.

[2]鄧金平.小學數學學習興趣的培養[J].教育教學論壇，2013（16）：168-169.

[3]李紅濤.淺談小學數學學習興趣的培養[J].信息教研周刊，2012，7（5）：63-64.