情境教學法在小學數學課堂中的應用

吉林省德惠市大青咀鎮中心小學 于桂賢

課堂教學是學生學習知識的主渠道，教師應該把課堂教學放在教學任務的重中之重。然而現在的小學數學課堂教學中存在著大量的問題，教師更多的是遵循課上講解的模式，講解的過程枯燥乏味，導致學生對數學的感興趣程度不高。在這種情況下，情景式教學法應運而生，它適應了學生的心理和生理特征，不僅很好地激發了學生對數學的興趣，還提高了課堂效率。

一、在小學數學教學中的重要性

小學時期是學生步入學生生涯的開端，而數學又是小學教學中一門重要的學科，對于培養學生的邏輯思維能力有重要作用。因此，讓學生掌握基本的數學思維方式是教師在小學數學教學中的主要目標。然而在現在的小學數學教學中，教師雖然對數學教學重視起來了，但學生在進入五年級之后，數學知識越來越有難度，越來越抽象，學生的學習能力和數學知識的難度無法匹配,再加上小學教師落后的教學方式，“一言堂”“滿堂灌”，教師處于主動地位，學生處于被動地位的局面導致了學生不僅失去了對學習數學的興趣，甚至對數學產生了畏懼感。如何在課堂上激發學生的學習興趣，引發學生對數學的思考，促進學生的自主學習已經成為數學教師關注的焦點。這樣一來，利用情境教學法在課堂上創設出生動具體的情境，讓學生在情感體驗中感受數學的魅力，激發對數學的興趣，積極融入課堂是很有必要的。因此，在教學中采用情境教學法勢在必行。

二、情境教學法在五年級數學課堂中的應用

1.創設游戲情境，激發學生興趣

五年級的數學已經進入一個比較難的階段，抽象的知識讓學生越來越難以理解，再加上小學生活潑好動的性格特點，這讓他們在課堂上很難堅持聽完一整節課。他們覺得教師對知識的講解枯燥乏味，晦澀難懂，從而對數學課失去了學習興趣。因此教師應該抓住學生天生就喜歡玩耍的特性，創設游戲情境，將游戲融入數學課堂中，激發學生的學習興趣。

例如：筆者在進行《探索活動：3的倍數的特征》教學的時候，首先組織學生們進行了一次拍三令的游戲，游戲規則為：所有學生都參與游戲，教師作為裁判員進行監督。第一名學生從1開始報數，報完輪到下一名同學，但只要有人數到含有3或者3的倍數時，就不許報數，要拍一下自己的后腦勺，然后下一個人繼續報數，如果有人報錯則由裁判進行懲罰，進行才藝表演。這個游戲的精明之處在于含有3的數字只是為了妨礙學生的思考，不讓他們那么順利地通過游戲。剛開始數字小的時候學生還游刃有余，當數字大了的時候，學生就頻頻出錯……游戲結束之后，筆者進行總結的時候提出：“你們想將這個游戲玩兒得更好嗎？”

這句話會調動學生的積極性，學生會回答：“想啊想啊，老師你快告訴我們吧”，這時教師就引入了這堂課的主要內容，探究3的倍數的特征，而此時學生學習數學的興趣已經被完全激發出來了，因此他們也能更好地融入課堂。所以，游戲情境的創設在情境教學法中是占有一席之地的，用以激發學生學習數學的興趣。

2.創設問題情境，引發學生思考

在傳統的教育模式中，數學教師往往采取“一言堂”“滿堂灌”的方式，將知識全部塞給學生，自認為做到了教師應盡的職責，其實并不然，學生們處在被動的接受位置，他們只是把知識聽進去了，并沒有深入思考，五年級數學知識的難度導致他們對知識的理解比較淺薄片面。因此教師在課堂中應該創設問題情境，利用問題引發學生的思考，加深他們對知識的理解與掌握。

例如：在進行《探索活動：平行四邊形的面積》的教學時，筆者首先為他們創設了一個問題情境，筆者提問學生：“同學們，你們覺得平行四邊形的面積公式都有哪些呢？”這時學生們就會回答了：“老師，我覺得是長乘以寬，因為長方形就是這樣的”，“老師，我覺得是底乘以高，因為我們上節課學習了底和高，我覺得它們之間肯定有聯系”等等，他們會就筆者提出的問題進行思考，得出自己的結論。結論正確與否對筆者而言一點也不重要，筆者要做的就是引發他們對問題的思考，然后通過思考得出自己的結論，他們就會使用各種方法去驗證結論的正確性，從而更深刻地理解知識和更好地掌握知識。

3.創設競爭情境，促進學生學習

處于小學五年級的學生，他們的競爭意識逐漸增強。爭強好勝的心理讓他們總是希望能得到老師的表揚和其他學生的肯定。因此，他們在學習上爭先恐后，不甘落后。這并不是什么不好的現象，就連休謨也曾經說過：“高尚的競爭是一切卓越才能的源泉”?？梢姼偁幍闹匾?。不過，競爭是把雙刃劍，如何把握好這個度，讓良性的競爭來刺激學生的學習，是教師的職責。因此，教師在課堂中可以創設合理的競爭情境，以此來促進學生進行數學的學習。

例如：筆者在進行《“分數王國”和“小數王國”》這一課時的教學時，在課堂上將學生分成6組，兩兩之間互為競爭關系，由教師出題，出一個小數和一個分數來比較大小，每次出兩組進行比賽，小組成員同時進行演算并進行搶答，搶答成功并結果正確的加一分，搶答不正確的則對方加一分。這樣輪下去，贏到最后的那組可以得到筆者的獎勵。這個競爭情境的設置，不僅讓學生快速掌握了分數化為小數，或小數化為分數的數學知識。而且，他們不甘落后的好勝心理也會促進他們更好地去學習數學方面的其他知識，以期在下一次的競賽中贏得對方，得到筆者的獎勵。

總而言之，小學五年級是從小學過渡到初中的重要階段，提高五年級數學課堂教學的效率至關重要。數學不僅是一門嚴謹的科學，其教學過程更是極具藝術性。因此數學教師應該轉變教學理念，將情境教學法貫徹落實在課堂的各個角落，創設游戲情境，問題情境，競爭情境，生活情境等各種情境來激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，從而提高數學課堂效率。

[1]郭基芳.情境教學法在小學數學課堂中的應用[J].都市家教月刊，2015（7）.