小身材，大學問
——淺談語文教材中的“閱讀鏈接”

浙江省義烏市蘇溪鎮第三小學 李 璟

從中年級開始教材中增加了“閱讀鏈接”這塊內容。在精讀或是略讀課文的后面，會根據單元主題，鏈接了一些圖片或是文字資料。這些鏈接雖然非常簡短，但它是課文的延續和擴展。

那作為小學語文教師，怎樣引導學生完成閱讀任務呢？光光課文的閱讀量是遠遠不夠的，教材中的“閱讀鏈接”“資料袋”“課外書屋”介紹了與課文相關的書籍或該作者的系列作品，它們就給我們提供了一個課內閱讀聯系課外閱讀的平臺。在實際教學中，“閱讀鏈接”的重視度沒有“資料袋”和“課外書屋”高，教師往往忽略了這部分內容的重要性，只是讓學生自己讀一讀，或者忽略不用。但我認為它雖然“身材小”，但有著“大學問”，為學生提供相關語料，拓展閱讀。

閱讀鏈接的內容不是一些死的圖片或是文字資料，教師應仔細研讀每個“閱讀鏈接”的編寫意圖，引導學生用好“閱讀鏈接”，使其物盡其用。我對六年級下冊教材中4篇課文后面安排的”閱讀鏈接”進行了分析、整理，談一談自己的一點認識與運用。

一、課前“鏈接”，喚起閱讀情感

情感是人的心理機制的中心，是一種很強的內動力，沒有情感就不可能有學習動力。情感策略是學習者在學習過程中控制和調節自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的策略，它也被稱為動力因素。教師如能恰如其分地運用情感策略，培養情感，則能使學習者更愿學，更樂學，愿學了、樂學了，就像英國的“人類文學奧林匹克山上的宙斯”莎士比亞說的：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”

案例一：在教學《千年夢圓在今朝》時，以板書“夢”導入，讓學生說說咱們中華民族圓了哪些夢，讓學生感受到咱們祖國的在不斷進步，不斷強大。 當學生說到“神舟五號”時，相機出示《炎黃飛天夢》，教師激情范讀，學生齊讀，激發學生的民族自豪感。這樣恰到好處的鏈接，使孩子內心受到強烈的沖擊，為孩子進一步體會課文情感做好鋪墊。 情感調動起來了，學習興趣自然而然就被激起了。

二、課中“鏈接”，深化文本內涵

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”要想這個過程精彩，教師要設法讓學生走進文本，感受文本內涵。“閱讀鏈接”不僅能突顯文本內涵，還能幫助學生更加深刻地理解文本內涵。

案例二：《匆匆》這篇散文出自著名詩人朱自清之手，緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間稍縱即逝、一去不復返的特點，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。本文的“閱讀鏈接”出示的是一首漢樂府詩歌《長歌行》。這首詩節奏明快，寄情于景，由景入理，是對本課內容的拓展。以下是我教學《匆匆》的一個片斷：

師：面對這逃去如飛的時光，作者會有哪些感受呢？

生： 留戀，痛苦，無奈，還有深深的后悔。

師：是的，漢樂府詩歌《長歌行》就是勸誡世人要惜時奮進，讓大家去讀一讀，說說你的感受。（幻燈出示“閱讀鏈接”——《長歌行》）

學生自由朗讀并組內交流說感受。

師：同學們，面對匆匆流逝的八千多個日子，作者也曾留戀過，無奈過，痛苦過，但更多的是他對人生的深深思索。就像《長歌行》說的一樣，人在少年的時候如果不及時努力，到老的時候就會悔恨一生，所以一定要珍惜年少時代，發奮努力，有所作為。

這樣恰到好處的鏈接，進一步增強珍惜時間的意識，提升了文本內涵。同時讓學生有了課后收集有關時間名言、故事的欲望，豐富了學生的閱讀積累，為以后的習作打下了基礎。

三、課后“鏈接”，獲得習作啟示

呂叔湘曾明確提出，“語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識”，“語文運用和語文知識比較，語文運用是主要的，語文知識是次要的”。在很多“閱讀鏈接”中，通過與課文的對比閱讀，習得不同的表達方法，運用到習作中。

案例三：《北京的春節》的課后鏈接有兩篇，分別是舒乙的《北京的春節》和斯妤的《除夕》，這兩篇文章在內容上都是與春節相關的，但在寫法上與老舍的有明顯不同。老舍的《北京的春節》教學難點就是學習作者為突出北京春節的民俗特點所采用的表達方法，教學時，我利用一個“時間和風俗習慣”的表格，讓學生明白文章是按時間順序寫的，從臘月初旬寫到正月十九春節結束，詳略得當，重點突出，之后便引導學生結合課后第4題的問題閱讀“閱讀鏈接”。學生在理解、分析、比較的基礎上得出了：老舍在《北京的春節》里寫“做年菜”和“吃團圓飯”“吃元宵”都只是一兩句話帶過，但舒乙和斯妤卻具體描寫了“餃子，春餅，元宵”幾樣傳統吃食。同時懂得，同樣寫除夕，可是角度不同，重點不同，可以有不同的寫法。學生在這樣的對比閱讀中除了了解到了更多的春節風俗習慣外，還學到了可以從多角度觀察生活從不同的方面表達生活，靈活運用不同的寫法，彰顯出自己的特色。

以上是我針對六年級下冊的“閱讀鏈接”，所談的幾點自己的認識和運用。教師在教學中要以學生的需要出發，選擇適合的方式，讓他們去自主閱讀、思考、感受、交流，從中獲得啟示，習得方法。

閱讀鏈接，除了給學生鋪了一條閱讀積累的康莊大道以外，教師也應該具備“閱讀鏈接”的意識，并不是只有教材中出示“閱讀鏈接”時才能鏈接，而應以課文為本，把握鏈接機會，只要需要、只要有價值，就可以時時鏈接、處處鏈接，來創造大語文的課堂，實現課內閱讀和課外閱讀的雙贏，讓這“小身材”，發揮出最大的作用。