小學語文教材中說明文的教學方法

河南省濮陽市子路小學 申衛玲

在小學語文教材中，有不少科普說明文。一般的科普說明文根據說明對象和說明題材的不同，可以分成不同的類別：有的通過簡潔、準確的語言介紹動物、植物或者其他事物的形狀、構造、功用等特點的，讓讀者對事物有清楚的了解。如：《松鼠》《太陽》《新型玻璃》；有的用客觀準確的語言向讀者介紹某種現象或知識的成因或原理，普及科技知識的，傳播科學常識，培養學生愛科學、探索科學的興趣。如：《太空生活趣事多》《月球之謎》《黃河是怎樣變化的》等。

依據《新課標》的教學理念，學習說明文就是要教會學生閱讀說明文的方法，教師不但要把教學關注的重點放在理解文本的內容，了解文章所介紹的科技知識上；還要引導學生學習作者的說明表達技巧，切忌把語文教材中的說明文上成科學課。所以教學說明文不但可以充分體現語文學科的工具性，也是積累語言、豐富情感的好范例。為更好地立足語文本體性目標，把說明文也教出濃濃的語文味，本文將結合實際教學案例談談小學語文教材中說明文的教學策略。

一、抓住重點內容，體會說明文語言的準確性

《飛向藍天的恐龍》是小學語文魯教版四年級一篇科普說明文，“飛向藍天的恐龍” 這一題目充滿趣味性和神秘感，能很好地激發讀者的閱讀興趣。課文先用生動形象的語言告訴我們在中生代時期，兇猛笨重的“恐龍一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”激發起讀者的閱讀興趣；接著詳細介紹了這一科學現象的發現過程，以及恐龍演變成鳥類的漫長過程。這篇說明文不但揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，而且向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

教學本課，教師不但要引導學生理解課文內容，了解恐龍飛向藍天漫長的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛；并且要引導學生體會課文準確生動的科學語言，學習說明文的表達方法。

課堂上，針對文本特點和本課在單元教學中的位置，可以抓住重點內容展開教學。教學時，要把引導學生了解恐龍演化成鳥類的過程當作重點。在引導學生學習課文第4自然段時，首先讓學生自由朗讀課文，說說“課文介紹了哪幾種恐龍，它們的生活習性有什么不同？”“哪一種恐龍演變成了輕盈靈活的鳥類？它們又是怎樣演變的？”這幾個問題的設計直擊文本的關鍵，借助這幾個問題，學生很快抓住文本的主要內容，清楚恐龍到鳥類的演變過程。而且感受到課文敘述的條理性和生動性，領略說明文的獨特魅力。

接下來，讓學生練習復述課文，試著用自己的話把恐龍的演變過程來說一說，實現吸收、內化語言的目的。學生在復述課文的過程中，還可以根據課文描繪的情景，展開豐富合理的想象，融入自己課前了解的有關恐龍進化的知識，達到了再創造的效果。

這篇文章的語言準確而生動，這正是說明文的突出特點。教學時，教師不但要引導學生理解文本內容，還要引導學生細心體會課文說明表達上的特點，體會文中準確的語言。如第4自然段中“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”一句話：“一支”指的是恐龍某一個分支，而不是全部；“漫長的演化”是指經歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。又如這段中，“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛。”“一些”表示不是所有的恐龍；“應該”表示一種推測的意思，說明在沒有找到證據之前，不能確定。

教師可以采取刪減詞語、對比句子等方法，體會語言的準確性。還可以讓學生在認真閱讀的基礎上，找出自己認為表達準確的詞語和句子，再談談自己對這些句子的理解和體會。

二、抓住關鍵詞語，體會說明文語言的嚴謹性

《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普說明文，文章從夜幕降臨，明月懸掛引人無限遐想入筆，介紹人類第一次登上月球看到的奇異景象，形成鮮明的對比；然后列舉了月球的一些不解之謎，更顯月球之神秘莫測，激發人類不斷探索。這篇文章內容淺顯易懂，語言簡潔生動，又盡顯科普說明文的準確性和嚴謹性。

教學時，教師可以把教學重點放在引導學生了解月球的特點，有感情地朗讀課文，知道課文介紹了月球的哪些不解之謎。并抓住文中的一些關鍵詞語，理解說明文的語言特點，讓語文發揮它——人文性與工具性統一的特點。

本文的重點是了解月球有哪些“未解之謎”，所以，在學生充分朗讀、理解課文前兩個自然段內容之后，教師可以引導學生繼續積極主動地探索，對文本進行更加深入地理解和感悟。

學生在認真閱讀課文第3至6段后，馬上有了答案，總結出本文介紹了月球兩大方面的“未解之謎”：

問題1.月球塵土之謎：月球塵土能殺滅細菌？水藻在月球塵土中長得更加鮮綠，而玉米的生長卻沒有什么變化？

問題2.月球巖石之謎：月球與地球誰的年齡大？

課文學到這里，如果戛然而止，我們的語文課就變成了科學課，而失去語文工具性的作用！所以，要抓住這幾段中的關鍵詞引導學生進一步探討這些未解之謎，感悟作者用詞的準確，科普說明文語言的精準性！

如在探討“月球塵土之謎：月球塵土能殺滅細菌？”時，出示句子“把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌死了。難道這些塵土有殺菌的本領嗎？”讓學生和原文對比，看有什么不一樣？學生很快就看出，這句話比原文少了“一下子”“都”兩個詞語。接著再讓學生思考能不能把這兩個詞語去掉，為什么？學生思考后感悟：不能去掉！這兩個詞語充分說明細菌在月球塵土中死得快而徹底！

說明文教學的過程中還有許多策略和方法值得老師們去探討，呂叔湘先生說過：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫作‘活’。”只要我們深入研讀文本，以學生為本，找到學習文本的切入點，巧妙設計教學教法，說明文的教學也會和那些記敘性美文一樣，放射出奪目的光芒！

[1]劉力.讓說明文教學彰顯語文特色[J].科學咨詢（教育科研），2015（10）.

[2]陳芳.小學說明文教學有效策略探微[J].福建基礎教育研究，2015（12）.