小學語文如何開展拓展教學

浙江省義烏市繡湖小學教育集團 杜筱鈺

在小學語文教學過程中，如果教師一味地強調學習結果，而忽視了學習過程的引導，學生會覺得教師把他們當作學習的工具，從而覺得失去了學習主體性。教師必須了解在教學中，無論教師希望學生掌握課文中的知識，還是希望學生拓展學習語文知識，都必須激發學生的學習主體性，只有應用這樣的教學方法，才能促使學生積極學習課本中的知識，并主動地拓展語文知識，從而提高自己的語文學習水平，

一、拉連接線——選取拓展方法

1.橫向鏈接

橫向拓展知識，是指教師要引導學生學習同類體裁、同類主題、相關內容的作品，通過對比來學習知識，應用橫向拓展知識的方法。比如當學生學習了《荷花》這篇課文后，教師可以引導學生閱讀《紅梅贊》這首歌的歌詞。此時學生發現可以應用“千里冰霜腳下踩、三九炎寒何所懼、一片丹心向陽開”這樣具有象征性質的句子來描述紅梅花的生活習性特征，這樣的句子抽象地提煉出紅梅這種植物與其他植物的區別，說明了它的本質特征。在對比學習中，學生拓展了描寫景物的技能，以后學生能用更多元化的方式描寫景物。

教師要引導學生學會橫向拓展知識，應用對比同類知識的方法，抽取語文知識中的共性，獲得語文知識中的規律。

2.縱向串聯

縱向對比，是指教師要引導學生學會深入挖掘與文本有關的信息，全面吸取相關的語文知識。教師可以引導學生從寫作背景、作者生平、體裁特點，這三個方面拓展知識。

教師要引導學生在學習一篇文本時，深入地挖掘與文本有關的信息。教師要讓學生盡情地體驗文本中的知識、寄托的情感、表達的思想等，使學生與文本共鳴，了解文本的語文藝術價值。

3.互補對接

互補對接，是指教師引導學生整合橫向、縱向的知識，讓學生形成一張知識體系。當學生能從這一角度來理解知識時，便能從宏觀的高度看待學過的知識。

比如教師可引導三年級的學生以《荷花》為案例，整合學過的景物描述知識。教師可引導學生以景物描述為關鍵詞，建立思維導圖。教師可以引導學生盡情地發散聯想，把學過的知識應用關鍵詞的方式記錄到紙上。學生可以應用彩色的筆把聯想到的知識分類。學生可以聯想，以景物描寫為主體，可以為什么題材？學生可以結合學過的知識聯想到說明文、散文、詩歌等題材。教師可以引導學生結合以上的體裁，分析學過的寫作框架，學生可結合課文用拓展的知識分析出幾種最常見的景物描述寫作框架。教師可引導學生分析，通過景物描寫可以達到怎樣的寫作目的？經過分析，學生認為寫景的目的可以生動地描述出景物的樣子，可以應用景物來描述當前的生活，應用景物描寫一個人物等。學生應用聯想的方式，可以回憶起自己學過的各種語文知識，并且以一個學習主題為核心，建立一個語文知識體系。

教師要引導學生掌握思維導圖、概念圖等整合知識的思維工具，讓學生能一邊拓展知識，一邊整合知識，形成知識體系，使學生能從宏觀的、全面的視角了解學過的語文知識，教師引導學生應用這樣的方式來拓展學習，可以讓學生以課文為基礎，逐漸拓展學習，積累大量的語文知識。

二、鋪拓展面——優化學習過程

1.抓住時間進行引導

適時，是指教師要把握住提問的時機，教師要在學生集中了學習注意力，產生了學習疑惑時，引導學生學習及拓展知識。

比如以教師引導學生學習珍珠泉以前，可以先引導學生觀看介紹珍珠泉的視頻，讓學生能從視覺的角度了解珍珠泉的景觀。當學生被多媒體視頻的聲光效果吸引時，教師可引導學生思考，課文是應用怎樣的方法寫出珍珠泉的特點呢？教師的問題引起學生們的好奇，學生可以帶著問題探索課文。

教師通過適時的引導，能激發學生的好奇心，強化學生的探索欲望，使學生愿意積極學習知識。

2.由淺入深逐漸引導

在小學生的思維能力還不足、知識積累還不足的前提下，教師不能直接提出過于復雜、過于抽象的問題，教師直接提出這樣的問題，會讓學生覺得他們答不出問題，從而產生學習挫折感，這種挫折感會讓學生產生消極學習的態度。教師如果希望學生回答復雜的問題，就要把問題分解，引導學生一步一步地思考。比如教師在引導學生思考課文是怎么寫出珍珠泉特點這一問題時，可以要求學生暫時不必立即回答，然后帶著問題去讀課文。在讀課文時，教師可以引導學生思考，珍珠泉地處什么地方？珍珠泉周圍的環境是怎樣的？它擁有什么樣的獨特之處被人稱為珍珠泉呢？珍珠泉的“珍珠”二字擁有怎樣的含義呢？當學生回答完這些問題以后，便能理解課文是從地理位置、周圍環境、泉水特點、泉水的價值來說明珍珠泉的特點。

由淺入深地引導，是指教師要結合學生的學情，用引導學生學習簡單的知識開始，逐漸掌握復雜的知識。在這一學習的過程中，教師能培養學生的思維水平，學生只有提高了思維水平，才能高效地學習和拓展知識。

3.結合學情定向引導

學生和學生的差異性很大，即使學習同一篇課文，學生對課文的理解是不一樣的，學生挖掘到的知識是不一樣的。教師為學生開辟一個展現學習成果的平臺，讓學生能夠發揮學習優勢，呈現學習成果。

比如教師在引導學生學習《火燒云》這篇課文時，可以將學生分成學習小組，讓學生以小組為單位，以完成火燒云這一景色的簡介為任務，共同學習課文。在學生完成學習任務后，教師可要求每個小組推薦一名代表來分享他們小組的學習成果。結合學情引導，是指教師要發揮學生的特長，促使學生交流合作，讓每一名學生都能在學習中產生學習成就感。運用這樣的方法，教師能使學生在學習和拓展的過程中感受到學習成就感，這將是他們學習和拓展的動機。

4.結合生活鼓勵拓展

如果學生僅僅在課堂中學習知識，那么學生的學習時間比較有限，他們是難以廣泛地拓展學習的。教師在教學中要引導學生自發地組織學習小組，讓學生在生活中拓展知識。

比如教師可引導學生自發地組織讀書會，引導學生在讀書會中彼此推薦好書，一同分享學習的成果。教師可引導學生在讀書會上拓展學習《“鳳辣子”初會林黛玉》這篇課文，讓學生閱讀青少年版的《紅樓夢》一書，讓學生在讀書的過程中鑒賞紅樓夢中人物的寫法、敘事的方法等。

教師要引導學生把學習和拓展，與生活結合起來，讓學習成為學生的一種生活方式，應用這樣的方法，教師可幫助學生放下學習心理負擔，愿意用輕松、愉快的心情學習和拓展知識。

總之，在語文教學中，教師要以課文教學為核心，幫助學生打好學習基礎，讓學生以橫向、縱向、綜合的方向輻射學習知識。在這一過程中，教師要做好學習引導工作，使學生愿意主動學習和拓展知識，享受學習知識的過程，真正地讓拓展打開語文閱讀的另一片廣闊的天地。