基于兒童本位 玩轉繽紛“色彩”
——兒童視角下小學美術色彩教學例談

浙江省縉云縣實驗小學 陶桂英

色彩是繪畫的基本元素，在小學美術教學中，色彩教學占據了很重要的地位。不同的學生對色彩的感知能力是不同的，色彩教學的最終目標是提高學生對色彩的敏銳度，讓學生在學習的過程中把握色彩語言，培養他們的色彩理解力、色彩感知力與色彩表現力。但是，很多教師在對學生進行色彩教學時，往往總是從色彩理論的角度切入，這樣的教學模式由于過于強調理論性，從而導致了學生對色彩學習的無趣。在“學為中心”理念下，教師要基于兒童視角進行色彩教學，要根據兒童的興趣特點引導他們在玩轉繽紛色彩的過程中進行學習，從而開啟他們的繪畫之門。

一、遵循兒童認知，培養色彩理解能力

在小學美術色彩教學中，讓學生掌握基本的色彩知識，讓他們對色彩進行正確的理解是十分重要的。小學生在學習的過程中，遵循的是由易到難的認知規律。在教學過程中，教師要根據學生的認知規律對色彩教學目標進行調整，要根據學生對色彩知識掌握的實際情況展開循序漸進教學，這樣，才能有效地培養學生對色彩的理解能力。

1.借助幾何圖形“涂色塊”

為了確保學生在涂色訓練的過程中能夠集中精力，教師需要盡量簡化美術造型，要選用造型簡單的幾何圖形，如圓形、三角形、方塊或不規則圖形等讓學生進行涂色塊訓練，在借助幾何圖形涂色塊的過程中，要求學生要“均勻擺涂”色彩。

例如，浙美版小學美術一年級《色彩大家庭》教學目標之一有“用自己喜歡的顏色進行涂色”練習，教學時，可以先讓學生在簡單的幾何圖形中進行涂色，然后，可以指導學生把多個色塊拼接在一起，再有選擇地進行涂色，將色塊和點、線組合在一起。這樣，在這個過程中就能夠讓學生對相應的色彩知識進行初步感知。

2.借助螺旋圖形“涂混色”

和涂色塊的練習類似，涂混色時學生也需要一個練習圖形。“涂混色”的圖形要簡潔，借助螺旋圖形“涂混色”就能夠達到很好的效果。

在引導學生借助螺旋圖形“涂混色”時，要讓他們用不同顏色進行首尾相接，進行混合練習。如果學生對混色的方法掌握較快，那么螺旋圖形可以得以簡化。當學生在大小不一的螺旋圖形上涂彩虹混色或深淺混色時，畫面會顯得較為絢爛，他們很容易因此會對混色涂法產生興趣。

能決定混色涂法效果的，除了學生選擇的顏色外，還包括混色的方向。上下混色、左右混色、里外混色和斜角混色是學生比較容易把握的知識，教師可以考慮在一年級的第二學期進行教學。而“無序混色”則相對較難，考慮到學生的實際情況和接受能力，教師可以考慮在一年級或二年級時才進行教學。

3.借助立體圖形理解“光影混色”

不同于混色種類與方向，光影混色比較獨特，很難歸到某個種類或方向中，相對客觀的光源決定了它的深淺變化，具有一定的寫實性，要想完全掌握，需要經過大量的練習。小學生對色彩的認知力還是比較弱的，因此，教師可以引導他們借助立體圖形理解“光影混色”。

例如，在教學浙美版小學美術一年級《“蘑菇”家園》這一課時，就可以引導學生對光影混色的相關知識進行學習，學生在對多個蘑菇的明暗進行觀察的過程中，還可以體驗到整體的光影混色效果。立體觀察的方法有助于學生掌握明暗的真實變化。然而，在實際繪畫時，學生很難實際觀察到全部的造型，這時就需要對光源進行假設、分析和推理，向著光源的地方，通常光度相對較高，產生明顯的顏色差異；背對光源的地方，通常光度較低，也會產生一些色彩差異。學生隨著年級的升高，分析能力也會相對提高。一開始學習的過程中，他們可能會出現明暗分布認知差、難以確認光源位置、造型結構混淆等問題，然而，隨著年齡的增長、欣賞能力的提高，他們在繪畫時會逐步意識到光線的重要性。

二、基于兒童興趣，提升色彩感知能力

在小學美術色彩教學中，培養學生的色彩感、對色彩的感知能力至關重要。小學生的色彩的感知能力提升之后，他們的美術欣賞能力自然也就能夠得到有效提升。但是，在小學美術課堂學習中，許多學生學習色彩的積極性不高，造成這一種現象的主要原因是教師在教學時過于傳統和單調，而且色彩比較單一，對學生缺乏吸引力。為了豐富學生對色彩的感知，在教學時教師要基于兒童的興趣點開展教學，可以采用游戲教學法、多媒體教學法、生活化教學等方法來提高學生色彩感知力。

1.借助趣味游戲，培養色彩感受能力

在小學美術的課堂上，教師一旦開展有一定難度的色彩教學，首要的任務便是增強學生的注意力，將學生對色彩的興趣充分調動起來，這有助于提高課堂教學效率，打造高效的美術課堂。那么，如何培養學生的注意力呢？這就需要抓住學生的心理特點。小學生往往對理論或抽象的事物缺乏興趣，而對于一些簡單有趣的小游戲比較感興趣。教學中，教師需要把握學生的興趣特點，適當在課堂開展一些小游戲，改變原有的較為枯燥的課堂氣氛，使之變得輕松活潑。在這樣的環境之中，學生更容易增加對色彩知識的興趣，從而更有動力去學習。但是，游戲的設計并不是隨意化的，教師需要對游戲內容進行特殊設計，使之既符合學生所學的知識，又和學生的心理特點、年齡特點相符合。

例如，在教學“染色”相關內容時，可以把染色的知識點滲透到游戲之中，讓學生在開展染色游戲的過程中大膽地發揮想象力、創造力、創新力，使學生對原有的作品進行“再創造”。教學時，可以發給學生一些染紙，請他們動手制造手工作品，再向老師和同學們介紹自己的作品和想法。在這樣的游戲中，學生的想象力、創造力得到了發揮，自然也會更積極地學習和色彩有關的知識。在這個過程中，自然就能夠有效地培養他們的色彩感知力。

2.借助媒體輔助，培養色彩辨析能力

科學技術的不斷發展將多媒體引入到教學過程中，多媒體教學已然成了各科教師進行教學的必要手段。美術教師在教學美術的過程中應充分利用多媒體技術的優勢，采用多媒體教學手段可改善傳統教學方式中色彩教學方面存在的問題。教師在使用多媒體進行輔助教學時，需要正確認識到多媒體教學能夠準確表現出色彩差異的優勢這一特點，要利用多媒體的特點在教學中通過展示大量的圖片、色彩教學視頻或動畫幫助學生認識和理解色彩之間的差別，提高學生辨析色彩的能力。

例如，在教學浙美版小學美術五年級《色彩的世界》這一課時，由于色彩種類太多，色彩變化相對較為復雜，因此學生不能夠準確地理解并掌握色彩對比之間的變化和效果。教學中，借助多媒體輔助教學就可以順利地解決這一問題，可采用多媒體技術將不同的色彩塊放在一起對比并進行配色，通過色彩為學生視覺帶來的沖擊力，引導學生正確認識色彩對比的變化和效果。多媒體輔助下的教學給學生帶來的視覺沖擊是其他教學媒體和教學手段無法比擬的，能夠幫助學生產生直觀的色彩感受，培養他們的色彩辨析力。

3.聯系生活實際，培養色彩認知能力

美術課程是與生活緊密相關的一門課程。學生需要通過在生活中感受并認識色彩，結合生活中的色彩感知的體驗學習美術才能更好地掌握美術知識。小學美術色彩教學就是引導學生認識各種各樣的色彩，小學生由于其年齡原因好奇心較強，在孩子的眼睛中世界是五顏六色的，因此，在教學的過程中應充分利用學生的好奇心，引導學生發現生活中的色彩，認識生活中的色彩，通過與生活結合的方式培養學生的色彩認知能力。

小學美術色彩教學不能夠只局限于教室內，教師可采取室外教學的方式引領學生在生活中和大自然中觀察色彩、認識色彩，不僅能夠豐富學生對色彩的認知，而且能夠開闊學生們的視野。教師可引領學生們在校園內開展“尋找色彩”活動，可以觀察天空中白色的云朵、蔚藍的天空，也可以帶領學生觀察紅色的小花，綠色的小草。結合色彩學習與日常生活，讓學生在日常生活中挖掘色彩知識，尋找探究生活中具有色彩的實物，以此來提高學生感知色彩、辨析色彩的能力，從而培養他們的色彩認知力。

三、激活兒童想象，提升色彩表現能力

在小學美術色彩教學中，引導學生進行色彩觀察的主要目的是能夠在繪畫中靈活運用各種色彩。色彩配色能夠創造出更加生動形象的美術作品，學生在繪畫中運用色彩是學生想象的體現，也是學生的創意體現。在教學過程中，可通過讓學生反復觀摩杰出美術作品，根據美術作品具體講解色彩的運用及色彩的搭配方法，并引導學生自主在繪畫作品中搭配色彩。教師不應采用固定的色彩搭配方式禁錮學生的思維，而應鼓勵學生充分發揮個人的想象力，敢于嘗試不同的色彩搭配，培養學生運用色彩的自信心。學生通過大膽嘗試采用不同的色彩進行配色，能夠更加細膩地感知色彩，從而純熟地使用各種色彩。

1.基于兒童想象，把握色調關系

色調是色彩藝術表現的基本語言，是指被描繪對象在明度光源色或色相方面呈現出相似的色彩傾向，可從作品的明度、色相、色性等角度區分色調，基本色調是色彩作品的組成部分。色調的“調”指作品在色彩運用方面的效果，以及給人的直觀感受及印象。色調也可概括為特定色彩的氛圍，即在相對復雜的色彩搭配中尋找其主要的傾向，根據色彩傾向組成富有節奏感且和諧的色彩畫面。概括色調關系并非丟棄作品中的色彩細節，而是從整體上把握色彩的關系，抓住作品的本質，即取舍得當，這才是把握好色調之間關系的重要方式。

在小學美術色彩教學中，教師要激活學生的想象，引導他們在利用色彩進行繪畫的過程中充分發揮自己的想象。如，可以讓學生在一張較大的白紙上對動物進行繪畫，讓他們充分發揮自己的想象力，把自己所想的用畫筆畫出來，并在涂色時教會他們使用漸變法，對色彩所包含的豐富表現性進行感知，學會冷暖色調方面的知識，使用色塊對個人內心的心情進行表現，這樣，就能夠有效地提升他們在想象繪畫過程中的色彩表現效果。

2.基于兒童想象，引導形色結合

色彩不能夠單獨成形，必須依附于一定的形體，比如潔白的百合、綠油油的草地、藍天白云、枯黃的落葉等形象都能夠帶給人豐富的情緒體驗。采用恰當的色彩渲染具體形象，能夠為受眾帶來強烈的情感張力。表現色彩時必須結合形體，只有通過描繪對象的造型的美感才能突出表現色彩的張力，只有根據形體的特點進行調色才能充分發揮色彩的表現力。在小學美術教學中，教師要引導學生在繪畫時做到形色結合，通過想象的方式進行繪畫創作。

例如，花園、房子、樹木、花草等學生都十分熟悉。在引導學生進行繪畫時選擇這一些繪畫內容能夠收到很好的效果。在指導他們進行繪畫的過程中，可以讓他們在1開紙上對大大小小的物體進行表現，對遠近、遮擋、大小、重疊等表現手法進行體會，依據作品的主色調來對合適的底色進行選取，學會色彩的使用方法，對色彩的濃度和色度進行調配。

綜上所述，色彩教學是小學美術教學中的重點內容，同時也是難點所在。小學美術教師在教學過程中應做一個勤于思考的人，對學生色彩學習中遇到的問題要及時給予解惑；還可以設計一些有趣的小游戲來提高學生對色彩的喜愛；此外，還可以結合多媒體手段來輔助教學。不僅如此，教師還應對課內外美術資源進行整合，提取生活中與色彩有關的元素融入教學中，開展生活化教學，以提高學生學習興趣。以上教學方法的運用在一定程度上能夠降低色彩學習的難度，促進學生的全面發展。

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