基于兒童視角 引導音樂欣賞
——“學為中心”背景下優化小學音樂欣賞教學的實踐探索

浙江省青田縣江南實驗學校 陳 薇

在“立德樹人”理念下，對學生進行美育教育是德育的重要內容。在對小學生進行美育的過程中，音樂是一門至關重要的課程，而音樂欣賞則是提升學生音樂審美能力的有效途徑。組織學生進行音樂欣賞，目的就是借此對學生對美的欣賞和創造能力進行培養，從而在音樂欣賞上培養較好的習慣。而從小學生的實際情況分析，小學音樂欣賞教學最難之處就是引導學生對音樂的形式以及所蘊含的情感進行有效體會。在“學為中心”教學理念下，小學音樂欣賞教學要基于兒童視角，以此引導他們開展高效化的音樂欣賞，讓他們體驗音樂的美感。

一、運用兒童化語言，創設欣賞情境

在小學音樂欣賞教學中，教師需要借助暗示、移情等方式來影響學生的內心和行為，從而創設出適合教學內容的有效情境，只有這樣，才能讓學生在體驗實現音樂情感的激發。為此，要保證欣賞情境具有生動性和趣味性，教師要善于運用兒童化的語言進行音樂欣賞情境的創設。

1.運用故事化語言，創設欣賞情境

小學生對于故事是十分感興趣的，因為故事具有很強的情節性，在小學音樂欣賞教學中，教師要善于運動故事化的語言為學生創設音樂欣賞情境，通過情節生動的故事來增添學生對音樂的親切感，如通過故事來讓學生融情于境。

例如，在引導學生欣賞《龜兔賽跑》這一管弦樂時，就可以給學生講述這樣一個生動的故事：“隨著太陽緩緩升起，森林里的小動物們也蘇醒過來，開心地玩耍。突然，聽到小鳥叫著：‘朋友們，兔子和烏龜今天要進行跑步比賽，歡迎觀看。’于是，大家都趕到比賽場地一睹究竟，一下子讓寂靜的森林沸騰起來……”這樣，在音樂欣賞中引入了趣味十足的故事，便于學生領會其中的情趣美，以吸引他們在教學環節中全情投入。

2.運用形象性語言，創設欣賞情境

利用富有形象性的語言來引導學生，有利于增添學習樂趣，從而更積極地投入學習，激發強大的學習熱情。在小學音樂欣賞教學中，教師運用形象性語言有利于學生體會到學習樂趣，從而在愉快的氛圍下提高思考、學習和鞏固的效率。形象性的語言能推動學生展開對音樂的深入理解，對學生興趣的培養也大有好處。

例如，一位教師在引導學生欣賞《在鐘表店里》這一樂曲時，就利用了兒歌化的語言來創設情境：“咚咚咚，誰在敲？大鐘聲音大，到點就報時。叮叮叮，誰在響？鬧鐘聽人話，準時敲鈴鐺。咕咕咕，誰在叫？鳥鐘在一旁，對你點頭笑。”這就為學生營造了活躍的音樂欣賞氛圍，教學效果自然顯著。

3.運用驚奇化語言，創設欣賞情境

亞里士多德認為：驚奇與疑問是思維活動的開端。在小學音樂欣賞教學中，教師需把握學生好奇心強的心理特點，要善于運用驚奇化語言為他們創設欣賞情境。

例如，一位教師在引導學生欣賞《調皮的小鬧鐘》一課時，是這樣運用驚奇化語言創設欣賞情境：“你們知道是誰每天準時叫豆豆起床嗎？”學生說：“是鬧鐘。”教師引導：“但因為小鬧鐘生了病，所以豆豆還是遲到了一次。于是他放學后，就趕緊回去修鬧鐘，現在我們來聽聽看，有沒有修好呢？”這樣的語言就能有效地激發學生的求知欲，讓他們更活躍地進行思考。于是，學生就改變了傳統“被動”學習的角色，以“主動”的姿態達到“我要學”的狀態，使課標要求的學生的學習主體地位得到了保證。

“重視情境創設，實現心靈交流”，這是對音樂情境的要求，而教師的語言描述在這一過程中始終起著不可替代的作用。兒童在語言表達方面，是生動又極具感染力的，良好的應用有利于讓學生充分調動個人情緒，從而明確對音樂情感的態度。故而教師在兒童語言方面應不斷學習，通過對兒童文學作品的涉獵，來加以訓練；同時還應以兒童的角度去感受其內心，以全面地掌握他們思維的特征、行為習慣以及情感表達。只有在生活和思想的方方面面融入兒童之中，才能巧妙地借助兒童語言推動課堂效率顯著提升。

二、運用“童知化”提問，推進欣賞進程

音樂欣賞是音樂教學體系里一個重要部分，具有自身獨特的性質，常常需要教師借助問題來進行欣賞引導。所謂“童知化”提問，就是遵循兒童認知規律的提問。音樂欣賞教學要想實現較高的課堂效率，前提就是要保證所提問題的優質性。在小學音樂欣賞課的教學中，教師要善于運用“童知化”提問幫助推進音樂欣賞的進程。

1.開門見山——運用針對性提問推進欣賞進程

在小學音樂欣賞教學中，教師要運用開門見山式的針對性提問推進學生音樂欣賞的進程，要確保所提問題都是在重難點知識的基礎上展開的，控制問題數量，以高質量的問題來瞄準問題核心，從而實現對學生感受和理解問題的高效引導。

例如，一位教師在引導學生欣賞《龜兔賽跑》時，給學生介紹了單簧管和大管這兩種演奏樂器，為了避免課堂的枯燥性，教師沒有直接對其展開介紹，而是先在屏幕上投影出兔子和烏龜的畫面，鼓勵學生對它們各自的特征進行介紹。然后以FLASH動畫的方式，播放兔子與烏龜的對話，從而實現對單簧管和大管的學習。同時要求學生邊欣賞課本樂曲，邊思考：“在單簧管和大管中，兔子和烏龜各自與哪一樂器更匹配？原因是什么？”

這一問題就把樂器與動物特征結合在一起，增強了學生對樂器特征的學習效果：兔子是可愛的小動物，所以同活潑的單簧管是想配的；而烏龜的形象代表著穩重，與大管音色的低沉相符。學生在把握動物形象的基礎上，實現對不同樂器的音色區分，從而方便學生在欣賞中分清對不同角色的表現樂段。

2.層層深入——運用層次性提問推進欣賞進程

小學生音樂欣賞能力的形成需要通過不斷訓練，要從簡單的開始，逐漸過渡到難的，這樣才能不斷提升其思維深入，形成認知邏輯。推動學生音樂認知發展，必須遵循由低到高的規律。在小學音樂欣賞教學中，教師要善于運用童趣化語言引導學生進行層層深入化的音樂欣賞。

例如，一位教師在引導學生欣賞《新疆之春》這一歌曲時，為了吸引學生的注意力，展示了一些新疆春景的圖片，并讓學生在觀察后說出所展示圖片的地理位置，從而有效地導入“新疆”。然后，教師提問：“在這一美麗的地方居住著哪些民族的人，這些民族各自的特征是什么”？在這個問題的引領下，學生總結出了新疆人民的熱情豪放。有了這樣的鋪墊，教師引導學生對樂曲進行樂段劃分，在這個過程中提問：“音樂中對人們載歌載舞的手鼓表演畫面的描寫是哪個部分？”學生找出后，教師讓他們跟著音樂的節奏拍手，體會其民歌的節奏感，并組織學生為音樂伴奏，要求自行從三角鐵、鈴鼓以及串鈴等樂器里進行挑選。學生根據自己的理解或伴奏、或舞蹈，把音樂所描繪的熱鬧場面再現于眼前。

以上案例中，教師的提問層次不斷深入，而且前后承接，以前問為后問做鋪墊，以后問對前問進行拓展，在相互推動下，構建起完善的問題系統，從而實現對學生思維和認知的引導，以便學生的情感體驗能有效地過渡到知識層面的理解上。

3.循循善誘——運用創新性提問推進欣賞進程，

現在的學生接觸音樂欣賞的途徑是很廣泛的，他們除了課堂上學習音樂，還能借助電視、網絡和書籍等方式進行音樂欣賞。在小學音樂欣賞教學中，教師就有必要對課堂問題進行豐富，要以具有創新性的提問來帶動學生對音樂知識的渴望，從而極具熱情地參與欣賞。

例如，一位教師在引導學生欣賞《山丹丹花開紅艷艷》時，利用課前搜集的陜北人民的生活片段和照片等，先讓學生對當地的風土人情進行了解，這樣學生就能接觸到這一地區的建筑、風俗、節日、景色、當地的音樂特色。然后，教師提問：①從所處地理位置出發，視頻中所提到的地方在我國的什么地理位置？那兒的人生活環境有何特點？②能不能在地圖上勾畫出這個地區？陜北人民在生活和語言上有什么特色？接著，教師從音樂特點出發，組織學生模擬課文樂曲演唱環境，假想自己在山頭上，面對山河風景放聲高歌。最后，讓學生從音樂出發，對這首歌曲的特征進行分析和討論，再讓學生欣賞歌手阿寶是如何演唱這首歌的，來吸引學生體會歌曲的情感。

以上案例中，教師重點在于引導學生自主思考，重視了學生的主體地位，在問題的指引下組織學生進行高效化的音樂欣賞。

三、運用童味化律動，提升欣賞素養

“聽”是音樂的重要感知手段，但除了聽，在欣賞樂曲時，還應伴隨著音樂的訓練自由地身體律動。律動和舞蹈具有較大的區別，主要表現在律動的目的是為了走進音樂，其重點是對音樂的欣賞，通過音樂感受進行動作反應；舞蹈時所播放的音樂是作為背景出現的，重點在于對舞蹈動作的欣賞。在小學音樂欣賞教學中，教師要善于引導學生運用童味化律動開展欣賞活動，以此提升他們的音樂欣賞素養。

1.運用童味化律動，調動音樂欣賞興趣

為了讓學生對音樂全面地感受，需要重視對身體讀中感官的調動和激活。學生如果僅依靠聽音樂的方式來欣賞，無法維持學生的興趣和熱情，教師也會因此失去教學的激情。在小學音樂欣賞教學中，教師要引導學生開展童味化律動，以此調動他們的音樂欣賞興趣。

以欣賞《水族館》這一管弦樂為例，由于二年級學生天生好動，所以很難讓他們安安靜靜地聽完整首曲子。為此，引導學生欣賞時要讓他們邊聽邊思考音樂描寫的動物類型，在此基礎上讓他們對其動作和姿態進行模仿。這樣學生就能通過身體的律動對這首曲子柔和平穩的特點進行更深刻的領會。教師還要抓住機會組織學生進行音樂創編，從而激發學生的想象，在音樂中勾勒出曲子所營造的美妙意境。

2.運用童味化律動，感受音樂基本要素

在小學音樂欣賞教學中，教師要善于引導學生在律動中感受音樂的基本要素，應讓學生注意音樂的節奏、音色、力度、調子和結構等，并在律動感中進行體現，從而增強體驗效果，并推動學生獨立地進行想象，然后再自由的環境中對個人的欣賞感受做出語言和動作的表現。

例如，引導學生欣賞《大鳥籠》這一管弦樂時，在律動環節學生會根據自己的體會進行身體律動，從而出現不同的動作形式和節奏。在此基礎上，教師還要善于引導學生在律動中對不同音樂要素進行準確的動作表現：當音樂力度變強時，學生會做出大幅度的動作，反之會減小動作幅度；當旋律不斷上升時，學生通過手指來表現往上走的動作，反之通過滑落的形式來表現。

這樣，學生在音樂律動的同時，就能把握住樂曲中的音樂要素，從而展開有效的聯想。這對學生音樂素養的發展具有較強的促進作用，同時還有助于培養其形象思維能力。

3.運用童味化律動，引發音樂想象創造

小學生在認真地聽過音樂作品后，內心會產生一些感悟。這時教師就要放手讓學生以實踐的方式去加深音樂的理解，通過律動來激發學生想象，形成創新意識，同時還要借律動對學生的肢體協調能力進行訓練，以此引發他們的音樂想象創造。

例如，一位教師在引導學生欣賞《獅王進行曲》時，要求學生在聆聽的同時通過想象去感受所描繪的畫面與情節：序奏部分表現了森林里所有動物對獅王到來的期待和興奮；主題樂段的前奏部分描繪了游行隊伍的先頭衛兵；主題部分則表現的是獅王家族在行進中的威風。學生在這首曲子的強弱、節奏和旋律的變化以及長短樂句的搭配中，受到了情感的震撼。而后通過伴隨音樂的律動，盡情地發揮個人想象，再現了獅王隊伍行進的聲勢浩大的場景。

以上案例中，學生開展這樣的音樂欣賞律動是十分高效的，能夠有效地引發他們的音樂想象創造，從而提升他們的音樂欣賞素養。

總之，在小學音樂教學中，音樂欣賞教學是重點內容之一，音樂欣賞是提升學生音樂審美能力的重要途徑。在“學為中心”背景下，教師要基于兒童視角開展音樂欣賞教學，這樣，才能有效地促進學生音樂欣賞素養與音樂審美能力的提升。

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