期望效應對小學生社會退縮行為矯正的研究

北京市第二中學亦莊學校 劉建軍

一、概念界定

1.什么是期望效應

期望效應也叫羅森塔爾效應，美國心理學家羅森塔爾曾做了一個關于“在課堂中的皮格馬利翁效應”的實驗。試驗中，教師因受到實驗者的暗示，對實驗組的學生抱有更高的期望，并以實際行動傳達給這些學生，學生接收到老師的期望后給予老師積極的反饋，維持或發展了老師原有的期望，老師進而會給予這些學生更多的關注，如此反復，使期望效應變為現實，這樣的期望效應稱為正期望效應。而在實際生活中，負期望效應也隨處可見，主要有兩種表現方式：一種是教師、家庭、同伴群體的消極評價、嫌棄等都將導致學生智力的衰退、精神不振，心理問題的產生，一種是過高的期望使學生因達不到而造成較重的心理壓力，對自己進行消極評價。

2.什么是兒童社會退縮

兒童社會退縮是指兒童跨時間、情境，在陌生與熟悉的環境下都表現出獨自游戲、消磨時光的行為。目前，普遍認可的對兒童退縮行為的劃分是Rubin的劃分方式，他從兒童同伴交往的角度將社會退縮劃分為活躍退縮和安靜退縮。活躍退縮是指兒童由于具有攻擊行為或者控制力較差等不良行為，遭受同伴的拒絕和孤立而不得不離開群體;安靜退縮是指兒童單獨進行安靜探索或建構性游戲，兒童對物比對人更感興趣。無論是活躍退縮還是安靜退縮，都是兒童社會適應不良的表現，長此以往，都會使其承受巨大的心理壓力，嚴重影響兒童的心理健康水平。

二、期望效應對兒童心理健康發展的重要作用

心理學家埃里克森曾提出了人格發展把階段理論。處于學齡期（6～12歲）階段的兒童主要的發展沖突為“勤奮對自卑”。這一階段的兒童都應在學校接受教育，學校是訓練兒童適應社會，掌握今后生活所必需的知識和技能的地方，這個階段的兒童十分在乎周圍人對他們的評價，在別人的評價中，他們形成對自我的認識。大多數兒童進入小學時，都會認為自己沒什么做不了的，但不久，他們就會發現自己可能并沒有想象中那么優秀，因此，為了得到大家的歡迎，引起老師的關注，他們會努力展現自己最棒的一面，如果成功，他們的能力感就會增強，這使他們以自己的方式成為積極的，有成就的社會成員。但失敗的體驗會使兒童產生無能感，進而產生社會退縮等不同的問題行為。在這個時期，兒童要么形成勤奮感和對自己的力量和能力的信心，要么形成自卑感和對自己的天分與技能的低評價。因此，教師與同伴群體的積極正向期待對兒童形成健全人格、健康心理有重要作用。

三、教師對社會退縮兒童的影響

師生關系是老師與學生在教育教學過程中所形成的關系。作為學生校內的重要他人，教師的一言一行很大程度上影響著學生的行為方式與交往方式，兒童的心理健康水平和行為方式深受師生關系質量的影響。增強教師充分關注有社會退縮表現的學生的意識，對敏感的他們多一些鼓勵與積極期望，是保證學生心理健康發展，矯正社會退縮行為的重要途徑。

研究表明，融洽和諧的師生關系，對學生的態度、情感的發展與兒童的社交能力的培養及自信心的樹立有明顯的促進作用。筆者對本校10個班的378名小學三年級的學生進行了《學生知覺到的教師期望》的問卷調查，問卷分為四個維度，分別是教師支持維度，教學互動維度，學業反饋維度，四個維度的總分為學生知覺到的教師期望值。調查發現，那些知覺到較高教師期望的學生，往往更自信，善于與他人交往，包括社會退縮行為在內的諸多問題行為更少；而那些知覺到的教師期望較低的學生，很少與周圍人進行溝通交流，不愿意參加對集體活動和班級游戲，對自己缺乏自信心。

四、對兒童社會退縮的干預

1.干預方法

社會技能訓練是運用最早，也是最為行之有效的矯正社會退縮行為的方式之一。社會技能訓練是提供一種以學習為基礎的、發展有效的人際交流能力的反應——獲得的方法。常見的方法一是通過對同伴交往的調節作用進行的，將交往能力較好的兒童與行為退縮兒童進行專門地匹配，使退縮兒童可以參照社交能力好的正常兒童行為，通過模仿有效改善其退縮行為；方法二是指導兒童參與和開展學校各類活動，創造交往環境，激發和提高社會退縮兒童的互動興趣。以上兩點干預措施要求教師要在充分了解學生的基礎上，將交往能力較強的兒童與有退縮行為的兒童進行匹配。

2.具體干預措施

在《期望效應對小學生問題行為矯正的研究》一課題研究中，教師根據學生的性格特點及身高情況，讓班級中交往能力強的同學與有社會退縮行為的學生做同桌，每天對學生的各項表現進行綜合評比，評比的內容不僅包含學生的課堂參與程度，還包含參加班級、學校等各項活動的表現、積極性，以及在日常班級生活中稱贊別人的進步、發現別人優點的行為等等，每周核算一次總分，同時還以小組為單位進行每周評比，評分高的小組會得到一定的獎勵。每周獲得分數會轉化為相應數量的班級幣，班級幣可由于購買班級超市中的文具、零食以及“私人訂制”產品。

班級中設有班級信箱，學生可在班級超市中購買自制的班級郵票、信封，學生可以用班級幣購買，將自己想說的話寫成信，放入信封，貼上郵票，投入班級信箱，班級的小郵遞員就會將信件送到對方手中。

五、干預效果

通過自身努力、小組配合、同學間相互贊美等優良的行為獲取班級幣，然后自主支配自己的付出所得，用班級幣在班級超市中購買自己心儀物品的有趣活動，極大激發了社會退縮型學生的好奇心與自信，幫助他們在快樂中收獲參與集體活動的滿足感，收獲友誼，逐漸融入集體，改善自身的社會退縮型交往模式；通過班級信箱這樣別具儀式感的溝通方式，極大增進了班級中師生彼此間的情誼，讓那些有社會退縮行為的學生與班級中其他成員拉近了距離，改善了自身的退縮行為。

[1]時蓉華.現代社會心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1989.

[2][美]JerryM.Burger著，陳會昌譯.人格心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

[3]劉粹，王玉鳳，王希林.社會技能訓練對兒童行為問題的干預研究[J].中國心理衛生雜志，2004（9）：603-606.

[4]付佳茵，童孝媚，李祚山.兒童社會退縮行為現狀及其干預的研究綜述[J].長江師范學院學報，2018（2）：102-105.