新課程背景下小學數學教學生活化的策略

江蘇省鹽城市新河實驗小學 劉穎穎

小學數學教學要求學生掌握基本的四則運算、數的加減法等知識內容，這對剛接觸數學知識的小學生來說是非常抽象的，數學教學過程中，也能夠明顯發現學生學習數學感到困難。在我國教育的不斷探索中，出現了許多新型教學方法，生活化教學方式就是其一，生活化教學方式也取得了一定的成效。

一、小學數學教學過程中出現的問題

1.教學方式老化

新課改要求小學教學不僅要促進學生的知識理論學習，還要深化素質教育。在小學數學教學過程中，出現了許多問題有待解決。其中之一就是教學方式的老化。小學數學教學還是以傳統的教學方式為主，課堂上以教師為主體地位，學生被動地聽取教師傳授數學知識，利用做筆記等方式來吸收、歸納，這樣的教學方式對于小學學生來說是非常刻板且無趣的。小學學生的身心都在快速地發育階段，對事物的好奇是他們學習的最大動力，而數學知識的講解，對她們來說是沒有吸引力的，因此學生對數學學習的效率也不高。教學方式的改變是面對新課改下小學數學教學要求的第一步。

2.學生數學學習興趣較低

小學數學教學過程中，學生出現了學習興趣不高，學習積極性較差的現象，出現這種現象的原因主要是學生個人的態度問題，當然學生學習興趣不高的原因還有教師的態度問題和教學方式問題等，是由多方面原因導致的，本文著重講一下學生個人的問題，小學學生由于年齡較小，對數學學習的重要性理解不夠深刻。學習過程中，也沒有足夠的自我控制能力，大多數學生學習都是被動的，處于家長和教師的雙重督促之下學習。部分學生沒有及時被督促，就會在學習上出現了怠慢學習的現象。

3.缺乏良好的教學環境

在新課改的要求下，小學數學教學的生活化教學方式被提上計劃。小學數學教學不僅在于提高學生的智力，培養學生的邏輯思維能力，還為了使學生綜合發展。小學數學教學過程中，缺少生活化教學環境，教室的布置方面和教師教學內容方面都對生活化教學方式涉及較少，良好的教學環境能夠創造數學學習氛圍，促進教學計劃良好的開展，同時幫助學生提升數學學習的興趣，促進數學成績的提高，幫助學生更好地理解數學知識內容。因此，小學數學教學環境有待改善。

二、小學數學生活化教學的具體方案

1.創造生活化教學環境

小學數學教學過程中，教師首先要帶領學生進行生活化的客觀環境布置，良好的環境氛圍能夠促進學生學習數學的積極性，提高教學質量。教師可以帶領學生進行班級環境布置，可以在班級黑板報上列舉重要數學題，經常進行更換。題目的設置可以跟數學教學進度一致，題目更換的次序可以是每個星期一次，也可以是每個星期兩次。教師還可以帶領學生進行班級墻壁的布置，在墻壁上設置兩個專有模塊，其中一個上面貼滿數學基本公式，另一個模塊上面可以將學生優秀的作業貼上去，小學學生的攀比心思是很強的，將優秀學生作業貼在墻上供大家觀賞的過程中，就會激起學生的學習熱情，每個學生都想將自己的作業貼在墻壁上，就會更加努力學習，能夠在班級上形成良好的學習氣氛。教師還可以帶領學生進行學習道具的制作，例如在學習圖形時可以帶領學生制作三角形、四邊形紙板，教師在相應知識教學中，利用學生制作的紙板進行輔助教學，這種教學方式能夠使學生將抽象的圖形知識學習帶到生活當中來，親手測量圖形的邊長，感受圖形的變化過程。在圖形的模板制作上，教師還可以指導學生制作不固定角的模板，利于學生將圖形隨意變化，從而更加深刻地感受數學知識內容。

2.帶領學生進行社會實踐活動

小學數學生活化教學的另一個重要的步驟就是帶領學生進行生活化具體實踐。生活當中處處充滿著數學，例如去超市購物，對每一件商品價格的計算。再比如，家里面桌子、地板磚、板凳、床等圖形的表示，帶領學生進行生活中的數學感悟，能夠引起學生的學習興趣，幫助學生更加深刻地理解數學知識，從而促進小學數學的學習。教師可以帶領學生進行超市購物，為學生布置購買任務，讓學生進行自主策劃和數量、價格的計算，用這樣的方式帶領學生感悟生活中的數學。教師也可以為學生布置課后作業，例如，請學生對家里面某一物體進行邊長、面積、體積測量，將測量過程和數據帶到課堂上來與大家進行分享，學生在完成任務的過程中，能夠充分體會生活化數學教學的樂趣，幫助學生綜合全面地發展。

3.利用多媒體進行輔助教學

隨著我國信息技術的發展，多媒體應用到教育當中。小學數學生活化教學當中，教師也要善于利用多媒體進行教學。在某些數學知識理論性過強，學生無法理解和領悟時，教師可以為學生搜索一些相關的教學視頻，幫助學生對數學知識內容進行理解。在日常數學題鍛煉過程中，教師也可以利用網絡搜索的方式為學生尋找大量的數學題目，供學生練習使用。多媒體輔助教學的作用不可忽視，合理利用多媒體進行小學數學生活化教學，能夠促進學生更好地學習數學知識。

4.生活化教學綜合評價方式

小學數學教學的評價方式還采用傳統的以試卷方式對學生考察，這種評價方式不足以評價學生一段時間以來的學習狀況和成果。這樣的教學方式已經無法滿足新課改下對小學數學的評價要求。因此，改變教學評價方式非常必要。教師可以采用多重評價方式，將學生評價的總分數分為幾個部分。例如，將日常課堂學習中，學生回答問題的次數和正確率統計起來，作為平時分的一部分，將學生課后自主完成作業的質量統計起來作為評價的一部分。期末綜合評價可以采用試卷與生活結合的方式，讓學生去發現生活中的數學，并自主設計一道數學題目，根據學生設計的題目的質量來給相應的分數，這樣能夠使教學評價更加客觀、合理，這樣的教學方式也促進學生無論是考試之前還是日常學習當中都很好地學習數學，對數學學習保持一致的積極性，避免出現“臨時抱佛腳”等現象發生，幫助學生培養良好的學習習慣，同時保持數學學習的良好心態。

小學數學生活化教學方式必然是我國小學教學的發展方向。制定科學的生活化教學方式，帶領學生進行合理的生活化教學實踐，能夠提高學生的學習興趣，促進學生數學學習的質量，同時有利于達到新課改下小學數學的教學目標。

[1]魯愛霞.新課程改革背景下小學數學教學生活化研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（9）：53.

[2]劉運香.新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].中外交流，2018（6）：109.