提升學校領導力，促進學校可持續發展

鄭宇明 （江蘇溧陽市光華高中）

隨著現代學校建設發展的不斷推進，各種不同類型的學校在確定發展定位、明確價值追求、豐富學校內涵等方面，自覺或不自覺地探索、研究與改進學校的管理理念、路徑、方式、制度等，對于學校的發展都不同程度起到了促進作用。在這過程中，學校的領導力的提升是學校的核心競爭力與持續發展的內在動力。學校領導力不等同于校長的領導能力，它是指“學校領導團隊通過一系列外在行為相互協調整合而形成的服務于學校組織目標、確保領導過程順暢運行的影響力”。由此可見，學校領導力的提升，既依賴于校長能力的提高，同時也基于領導團隊結構的優化與其所體現出的協調力、執行力、影響力，此外也需要領導團隊以足夠的勇氣、智慧、包容營造學校運行的良好氛圍，從而保障辦學價值追求最大限度達成，使學校真正成為師生共同成長的家園。為此，以校長為核心的領導團隊在學校校園文化建設、領導團隊自身建設、學校課程建設、學校評價體系建設、學校社區體系建設等方面，進一步提升領導力，激發全校師生內在動力與活力，促進學校可持續發展。

一、凝聚人心，形成共同的價值追求

校園文化建設主要體現在對學校未來發展的共同愿景與價值追求上。它反映學校的特質與內涵，是學校歷史傳承、現實需要、未來發展的融合。具體表現為學校領導團隊的領導哲學、校訓、辦學目標、價值追求等。有著近80年辦學歷史的光華高中，是具有革命傳統歷史的學校，在光華高中，我們奉行“人人是才”的理念，以“誠毅”為校訓，引領教師以“師范人生，良心耕耘，守望教育田園”的情懷，教育學生成為“積極陽光，包容向善，追求卓越”的獨具個性的人才。

辦學實踐中，學校對辦學理念的認識在持續深化。時代在飛速發展，人民群眾對優質教育的要求也更高，經過深入的討論和思考，大家認為要深入踐行辦學理念，必須在“相信學生”這一核心問題上有更深入的認同，并切實落實到相關的教育行為中。因為只有充分“相信學生”，才會充分調動教師所有的愛與智慧，人人成為引導學生成長成才的激勵大師，讓學生充滿奮進的動力；只有充分“相信學生”才會讓學生成為課堂學習的主人，教師才會真心地改革課堂教學方式，推動學生主動學習。為此，學校又進一步提出了推動學生“主動成長”和“主動學習”德育、教學兩個方面的育人工作思路。用“愛與智慧”的育人思想和方式去點燃、喚醒、引導，引起學生靈魂深處的變革，給予學生美好的期盼與希望，給學生一種前進的勇氣與力量，努力推動學生主動成長；構建學生“主動學習的教學環境”，改革教與學的方式，推動學生主動學習，提高效率。在這兩個方向上積極探索、勇于創新，努力獲得提高教育質量的短線效應，并獲得改變學生生命形態的長線效應。

二、率先垂范，加強領導團隊自身建設

學校領導團隊建設是提升學校領導力的核心，首先是校長的辦學理念、工作思路，得到領導團隊的高度認可，凝成共識和基本一致的價值取向。在光華高中，教職員工到校長室找校長，經常不容易見到。校長去哪了？校長的領導工作要取得實效，必須貫徹“從群眾中來到群眾去的工作方法”，校長必須經常性地浸潤在各處室、年級組、備課組、教室課堂，傾聽大家的心聲，積累大量的第一手資料。在深入調研的基礎上精心謀劃布局，提高決策的民主性和科學性。在校長的帶領下，光華高中領導團隊，堅持“想到、做到、心到”的“三到原則”，就是要善于主動想到工作中可能存在的問題以及解決的辦法；要樂于主動為教職員工和學生服務，各部門能夠解決的事情從速從快解決；部門自身不能立即解決的問題，要放在心上，做好解釋，主動向校領導反映尋求幫助。

在用人機制上，學校積極進行干部聘用制度改革和機制構建。制訂并實施了《光華高中中層干部聘用辦法》《光華高中中層領導公開競聘方案》《光華高中中層干部行政服務工作考核辦法》，有多名年輕干部被充實到了校級領導崗位或到其他高中擔任校級領導，學校在任的所有中層干部都是通過公開競聘產生，都經過全校教師參與投票的競聘上崗程序，每年教代會上，所有行政人員都進行述職，由教代會代表投票評議。

在管理體制上，實行條線管理和年級組管理有機結合的分層管理機制。副校長分管不同條線、不同年級，每個年級中，一位中層正職兼任年級主任，兩位中層副職兼任年級主任助理，其他中層也全部參加到年級的管理工作中。學校領導班子團結和諧，銳意進取，各部門工作積極主動，相互協作，運轉順暢，效果明顯。中層干部帶頭講奉獻，兼任班主任等職務，不拿報酬，在各方面起榜樣示范作用。

三、立足校本，建立多樣化課程體系

學校成立光華高中課程領導小組，加強課程領導力。分設綜合實踐活動課程、校本課程開發、研究性學習課程、德育特色課程以及體育特色課程領導小組。學校課程建設的基本指導思想是學科以分科課程為主，選修以融合選擇性為主，綜合實踐以豐富多樣性為主。從組織建設、制度建設、隊伍建設、資源建設等方面進行充實和完善，建立相配套的有關課程開發、更新的管理制度和機制，以加強對課程建設的領導和保障。

學校本著多樣、均衡、選擇性原則，設置豐富多樣的選修課課程。積極實施校本課程開發。積累了經驗，取得一定的成果。三年來，有100余位教師參與編寫了近30門校本課程教材，校本教材在使用過程中不斷得到完善。各類選修課有計劃、有檢查、有考核，教師和課時得到充分落實。學校對學生進行選修指導，提供選修課菜單，供學生網上選擇，自主選班方式，豐富了學生對課程的選擇空間，有效地促進了學生個性特長的發展。其中《光華文讀》《博導博士紀念冊》《溧陽話》《生活中的物理》《化學趣味實驗》等課程，內容體現地方特色，實施載體形式多樣，深受學生歡迎，有效地促進了學生個性特長的發展。綜合實踐活動和研究性學習蓬勃開展，《溧陽糙米糕的制作》《溧陽飲食文化》《校園周邊環境治理》等在常州市級評比中獲得佳績。

學校進一步開展校園德育活動課程化、品牌化的探索。特別注重對學生的“三史一課”課程教育，即將中國革命史、新四軍軍史、光華中學校史以及學生黨課結合起來，結合中學生的心理特點，開展豐富多彩的各項活動，巧妙運用細節素材，充分挖掘“三史”共同蘊含的愛祖國、愛人民、愛集體的價值取向，引導學生形成社會主義榮辱觀和“誠毅”品質。學校開展的陽光體育特色課程在全省有一定影響，諸如“射箭”等模塊教學深受學生歡迎，并對本區域產生了巨大輻射效應。

四、注重激勵，建立多元化評價體系

光華高中注重以教師評價引領、促進學生評價和課程評價。在評價方式的多樣性（教師自評、同行測評、學生評教、家長評教、專家評教等）、評價內容的多元性（教學業績、專業發展、學生輔導、課程開設等）、評價的過程性等方面著力完善，以激勵和培養為第一準則。學校每學期召開學科基本功競賽、解題競賽、命題競賽等評比活動，大力推動教師網上“曬課”，以評促教，以曬促進。學校常規性開展“青年教師演講比賽”“教師師德征文比賽”等活動，豐富教師課余生活。每學期舉行的“十佳教師評選”“我最喜愛的班主任評選”等活動也是多元化評價的重要體現。學校對教師的評價公正、公開、公平，全面、客觀、科學而富有激勵性，因而提升了教師的教育理念，有效地強化了教師對自己教育教學行為的分析與反思，提高了教師的素質。

學校倡導多元化、多主體的評價機制，全方位的評價學生，關注學生發展的點滴過程。學校組織全體教師對“人人是才”的辦學理念再學習、再討論、再挖掘，并切實落實到相關的教育行為中。根據對學生評價的發展性、過程性、參與性、激勵性和客觀性的要求，重視對學生的道德修養、發展前景、創新能力以及文化素質的全面評價，逐步形成了一套符合學生身心特點和具體校情的科學合理的評價體系。編印制作了《學生成長記錄手冊》和《成長記錄袋》。通過對學生綜合素質的評定、動態的成長記錄手冊的建立，以學生自評、同學互評、家長教師評價的多主體參與的評價方式，全面反映學生的成長歷程，促進學生全面而有個性的發展，達到促進共同成長的目的。“光華獎學金”“光華獎助金”“談氏獎學金”等各種評比，對學生起到了良好的激勵作用。這一切都有效地發揮了教育的評價功能，對學生全過程全方位的評價，促進了學生健康全面的成長。

五、強化協作，構建和諧共生的社區體系

一所學校的發展，必然扎根于社區的堅實土壤之中。一所有內涵的學校，既要仰望星空，又要腳踏大地。社區發展學校，學校服務社區，注重協作，和諧共生，學校領導牢牢把握這個切入點，會進一步夯實學校的群眾基礎，擴展學校的辦學內涵。光華高中作為一所具有優良革命傳統的紅色老校，更是要倍加珍惜、挖掘和拓展社區體系。

光華高中的家長委員會和家長學校已經成立多年，本著“家校合一、立德樹人”的指導思想，扎扎實實開展工作，學校的重大舉措均通報家長委員會。家長委員會及時向學校反饋家長的意見和建議，使家長在了解學校教育教學管理的過程中形成教育共識、管理共識，促進學校工作健康有序地向前發展。在家長委員會的基礎上，學校又成立了“膳食委員會”，在大米競標中擁有決定權。學校十分重視加強家校聯系，邀請家長來校參加學生獎學金發放儀式、十八歲成人儀式、學生用餐體驗、感恩教育、勵志教育、畢業典禮等各項活動。家長學校同時也是對家長進行教育的一個重要陣地，邀請全國道德模范田秀英女士等多次給學生家長講學。學校與社區共建家長學校、道德講堂。學校堅持引進來和走出去相結合的方式辦好道德講堂，學校培養多名教師，成為全市思想道德建設講師團的骨干成員，利用個人的專業和特長進社區進行宣講，頗受歡迎。

作為學校的重要組織資源和核心競爭力，學校領導力具有逐步生成、不斷內化的動態特征，能夠發揮導向、凝聚、規范、輻射功能，猶如磁場一樣對其所覆蓋范圍中的人和物產生影響。

透過學校組織氛圍，我們可體察學校領導力，那就是，學校領導與教職員工心系教育理想，各司其職，在創造性地為學生發展服務的過程中，實現自我價值；所有學生得以在生動活潑、充滿教育意蘊的學校生活中積極主動地實現自我成長與發展。