實踐“教科研”的“四要”

陳華忠 （福建福清市岑兜中心小學）

教育科研為教師的專業成長搭建了平臺，我們在這個平臺上實踐并真切地感受著教育科研的真諦，并在實踐中不斷地思考著、探索著。筆者認為，應從以下四個方面入手：

一要打造“學習型”團隊

時下，我們教師首先要做個讀書人，只有不斷地學習，為自己“充電”“蓄能”“補鈣”，才能不斷接受源頭活水的補給。提倡教師自主學習，有利于提高自己的理論素養，也有利于提高自己的業務能力。

1.向書本學。教師要向書本學習有關專業知識及教育教學理論。特別是學習新課程的理念，這些理念都具有普遍的指導意義。通過學習，可以使自己的思想得以解放、觀念得以更新、實踐得以指導，從而可以把握課改的方向，站在課革的前沿。我們必須讀教育理論書籍，不斷了解學科教學最新的動態以及前沿的知識，豐富自己的教育理論，提高自己的專業素養。還可以讀些大師作品、經典作品來加深自身專業底蘊，促進自身專業的成長。

2.向他人學。一是教師要積極參加教研組組織的各種教研活動，通過參加活動，與組內其他成員進行交流互動，獲得他人的知識、經驗，豐富自身的教學經驗。二是經常參加各類專家講座、教學研討會，有條件的可以積極爭取到學術單位進修，開闊視野，增長見識，豐富知識。三是參加教學觀摩等方式向他人學習，這種方式對獲取那些只可意會的教學隱性知識非常重要。

3.向網絡學。網絡是一個巨大的學習空間，它打破了年齡、時間和空間等諸多限制，教師應積極完善自己的網上學習策略，充分利用網絡資源進行學習。

二要打造“研究型”隊伍

實施“科研育師”的發展戰略，以“打造研究型教師隊伍”為抓手，積極鼓勵、大力支持教師參與教學研究。教師的生命力來自教育科研。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯系起來。凡是有較強研究意識的教師，與其他人相比，他的成長速度較快，職業的境界更高。今天我們面臨著信息化、市場化、競爭化、教育現代化四大趨勢的挑戰。不僅從人才質量規格上，而且從教育內容、方法、教育手段及教育的組織形式等方面，都提出了新的要求。以教育的現代化推進科學的教育，已經是時代的呼喚。每一個教師都要把握新的質量標準，都應領會新課程新教材的精髓，都應掌握新的方法和手段。

三要營造“科研型”的氛圍

在制定學校的“教科研”獎懲制度的前提下，學校領導要帶頭進行“教科研”，做制度的忠實執行者，使自己成為一個有思想的領頭雁，成為舉著“教科研”旗幟走在教師隊伍前面的領路人。同時，學校要積極為教師提供合作交流平臺，營造“科研型”的氛圍，促進教師共同成長。

1.成立集體備課小組。在教師個人認真備課的基礎上，組織同年段同學科教師進行集體備課。同年段同學科設立備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動，有中心發言人，有具體內容。中心發言人預先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系。教師在這個小團體里，共同研討，相互學習，取長補短，共同提高。

2.開展互聽互評活動。學校每學期都安排一些互聽課活動，互聽互評是一種非常好的促進教師專業成長的校本教研活動。實證研究表明，學校內教師之間通過聽課，再聽其他教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等，為教師提供了很好的學習研討機會，這對提高教師的教學水平起到很大的幫助。

3.實施“青藍工程”。市級或中心校級的骨干教師與青年教師結對，通過共同備課、互聽互評、研究解決教學疑難問題等形式，總結教學得與失，提高教學能力，注重對教師的培養與指導。

4.舉辦教師沙龍論壇。讓教師闡述自己的教學收獲與困惑、與學生相處的技巧、班級管理的方法、教學任務的完成情況、教育生活的心路歷程等，通過交流思想，總結方法，提高自身的整體素質。

5.搭建網絡教研平臺。我們要充分利用網絡的教學研究平臺、跟進式教學指導平臺、教師備課平臺等，積極提供集課程資源、教案撰寫、集體交流、課堂實錄與教學反思于一體的教師備課網絡服務。以教研員為召集人，以骨干教師參與為主要形式，引導教師人人建立教學博客，加強教研交流，促進教師間的了解與溝通，特別是增進與外校教師的交流，做到教育資源的充分共享，促進教師的專業成長。

四要追求“教科研”的實效

教師要進行的教學研究，主要要著眼以下五個方面內容，從而提升“教科研”的實效。

1.從讀懂教材開始。讀懂教材是課堂教學正常開展的基礎。只有讀懂教材，才有可能實現教學內容、教學方法與教學手段的統一，才能使教材的普遍性同本地教學實踐的特殊性實現有機結合。只有讀懂教材，才有可能正確地“用教材教”，也才有進一步創造性地使用教材可能，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

2.從編寫教案開始。一篇好的教案就是一個教研成果，因為它記載著教師的思維過程；它展示了教師認識問題的水平和處理問題的能力；它反映了教師的教學方法和新的教育理念。我們應該從平時練起，認真編寫好每一節課的教案。而編寫教案的過程就是一個練習寫作的過程，訓練思維的過程，培養能力的過程。

3.從了解“對象”開始。學生在成長過程中總會出現這樣那樣的缺點和錯誤，教師不能熟視無睹，更不能姑息遷就，而應該巧妙而正確地走進學生的心靈，為學生指出并要求他改正。為此，教師在備課中應思考以下三個問題：學生是否已經具備學習新知所必須掌握的知識和技能，掌握的程度怎么樣?哪些知識學生已經具備了生活經驗，哪些離學生的生活經驗比較遠，需要創設哪些現實情境?哪些教學知識學生能夠自己學會，哪些需要教師點撥引導？這樣，既尊重了學生已有的知識經驗，又重視了學生解決問題能力的培養。

4.從自我反思開始。教學反思就是把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務能力、改進教學實踐的學習方式，通過不斷對自己的教育實踐進行深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，提高教學能力。因此，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。

5.從身邊“問題”開始。任何研究都始于“問題”，以及由問題而發生的“驚異”。當教師意識到自己的教學中出現了某種“問題”，并想方設法地在行動中去解決，且不斷回頭反思問題解決的效果時，就不知不覺地走上了一條發現問題、探究問題、解決問題的探究之路。為此，要鼓勵教師立足自己平時的教學，在身邊找問題，并作為自己研究的對象。這樣的研究問題來自教學實際，源自教師自身，因而更能調動教師參與探究的積極性。

[1]王有智.校本教研有“四要”[J]校長閱刊，2006（12）.