經典誦讀：為孩子們打開傳統文化學習的一扇窗

吳雪琴 （江蘇省海安縣城南實驗小學）

【緣起】

“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位”是2011年新修訂的語文課程標準中提出的語文學習的目標之一。中華五千年，浪里淘沙，沙里淘金，那些流傳下來的文化經典散發著自身獨特的魅力，等待著我們去走進，去親近，去傳承。

說起對經典文化的誦讀，街上隨便拉過來一個幼兒園的小朋友，都能背上幾首古詩“舉頭望明月，低頭思故鄉”“離離原上草，一歲一枯榮”，可是，隨著年齡的增大，年級的增高，絕大部分孩子對于這些經典文化的誦讀也止步在了課本中要求掌握的星星點點。即使有孩子因為家長的要求，上了社會上的國學經典誦讀培訓班，也變成了帶有某種功利色彩的課外培訓，與傳統經典文化熏陶下的語文生活還是相去甚遠。根據孩子身心發展的規律，小學階段是孩子記憶力的黃金時間。“少年之記，如石上之刻；青年之記，如木上之刻；老年之記，如沙上之刻。”錯過孩子誦讀記憶的這一關鍵期，則未來語文學習和素養的提高將事半功倍。

此時，站在一位語文教師的角度，該如何面對這個問題？是隨波逐流，完成繁重的教學任務，還是突圍當前的應試教育，為孩子的語文素養和語文生活奠基？答案不言而喻。從2013年起擔任語文教師，五年來，筆者不斷探索、嘗試、反思，帶領孩子們在誦讀經典的路上留下了深深淺淺的腳印。

【實踐】

一切事情在剛起步的時候，總是會有很多的問題亟待解決。

內容選擇。什么是經典？《現代漢語詞典》上說，“經典，就是歷史流傳下來的具有權威性、典范性的著作。”面對浩如煙海的國學經典文化，該如何去選擇？

為了能將經典誦讀做成一門學校長期堅持的課程，讓孩子對于傳統文化的了解形成一定的體系，我邀請學校幾位國學經典愛好者坐下來，對傳統文化中適合孩子們學習的內容進行梳理，《三字經》《弟子規》《論語》等，古現代詩詞……太多的優秀內容，這些都是孩子們成長不可或缺的營養。

那么，按照什么樣的體系來推薦給孩子，編還是選？糾結半日之后，我和幾位教師豁然開朗：當前市場上這方面的書籍并不在少數，也都是花了不少力氣編寫出來的，也許可以從中借鑒，只要是適合的，就是最好的，不必拘泥于是否為自己所創，況且在使用的過程中，還可以適時做教材的開發者。搜索、調查、了解、比對，一番比較之后，我決定以孫雙金主編的，教育科學出版社出版的《12歲以前的語文》為藍本，進行誦讀內容的篩選和整合。

方式確定。是的，孩子們在校的時間就在那里，需要完成的教育教學任務和各項活動也在那里，然而，只要真正想做，時間就像海綿里的水，擠擠總是會有的。

語文學習的重要法則是誦讀、記憶和積累。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，經典誦讀應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，可不求甚解，但求熟讀成誦，形成語感。沒有整塊的時間沒關系，只要保證每天都來上幾遍。于是，我將目光瞄準了早上孩子到校早讀之前和中午吃過飯上閱讀課之間的5分鐘。每周一早讀課之前，將本周誦讀的內容抄寫在黑板上，早讀課再進行簡明扼要的解釋，之后每次早讀課之前和中午閱讀課之前都帶領孩子誦讀3遍，每天6遍，每周5天，30遍的誦讀量，如何不會倒背如流？

于是，每個星期一早上，孩子們還沒有到校的時候，靜悄悄的教室里，我已經在黑板上抄寫精心選擇的內容。那些陸續走進教室的孩子，也總是最快地放下書包，三三兩兩討論著，試著用稚嫩的聲音讀出黑板上的詩詞名句。彼時誦讀時間到了，孩子們齊聲誦讀，一句句經典詩文伴著童聲飛出窗外，讓人仿佛穿越了時光，置身于千古流傳的書院中，浸染在傳統文化的世界里。

結果反饋。及時有效的反饋，不僅可以了解孩子的掌握情況，還可以在成功的體驗中進一步激發孩子學習的興趣，形成良性循環。如何讓反饋既不太增加負擔，同時又能對孩子的學習起到促進作用，還充滿了情趣和文化味？再一番討論之后，我設想了三種反饋形式。

藝術節誦讀展示。每年我們學校都會分年級部舉行讀書節和藝術節匯報演出，我就將經典誦讀表演作為匯報演出的節目，從背誦過的詩詞中選擇適合表演的內容進行展示。小小的班集體此刻凝聚力極強，大家全力以赴，為表演出謀劃策，定音樂，選服裝，更重要的是對吟誦的詩詞名句逐字逐句斟酌語氣、節奏、表情……竭盡全力用最好的表現去演繹詩詞的意境，展現詩詞的魅力。匯報當日，報告廳內，聚光燈下，孩子們都成了小小的詩人，或誦、或唱、或演，清亮的童聲和著典雅的音樂，飄出裊裊的韻味，不管是調皮的，還是好學的，大家都沉醉在經典誦讀的美妙之中，都享受著這一刻心靈的洗禮。

詩文配畫活動。人們常說，“詩中有畫，畫中有詩”，一首優美的詩詞就是一幅凝固的畫面，這個年齡的孩子總是喜歡涂鴉，何不讓孩子選擇自己喜歡的一首詩，一句話，將其中的畫面通過自己的筆描繪出來？于是，就有了孩子們的詩文配畫活動。預先邀請美術教師為孩子們預先設計好畫框，教會孩子基本的方法和格式，然后孩子們在星期六星期日選擇自己喜歡的古詩，融進自己的理解，畫出心目中所想象的詩歌意境，再提上詩句和作者名稱。等到星期一帶到班上，貼到墻上，別說，這邊“客舍青青柳色新”，那邊“竹外桃花三兩枝”，我的“水村山郭酒旗風”，你的“牧童遙指杏花村”……一切還真像那么回事。稚嫩的畫筆，妙趣橫生的畫面，常常讓孩子們課間流連忘返。欣賞畫面的不經意間，一句句詩文就從孩子嘴里冒出來，理所當然，又是那么順其自然。

評選“文學小明星”。班級海選，人人參與，平等競爭，與經典誦讀內容相關的規定題目，答卷得分前10名獲得晉級資格，進入下一輪必答和搶答，最后勝出5名學生成為“文學小明星”。講臺上，小選手高度集中，口若懸河，小臉通紅；講臺下，小觀眾群情激憤，鼓勵支持，掌聲不斷。而當比賽結果塵埃落定的那一刻，當5名獲勝者披上“文學之星”紅色綬帶的那一刻，孩子們都恨不得那就是自己，都在心里暗暗決心，以后的誦讀要更用心。其實，評選結果不重要，重要的是在這一過程中，孩子們強烈的參與感，榜樣們積極的示范性，是孩子們持續學習的動力源泉。

當然，孩子們并不滿足于這些集體活動，誦讀的路上，他們八仙過海，各顯神通。課間，伙伴們一時興起背上一兩首詩詞的，跑到黑板前幾個小伙伴討論討論的，活動課上要求來個小飛花令游戲的，晨會課上要求來個小組賽詩的，還有好學的小伙伴利用寒暑假再拓展學習的……經典，就在這樣的時光中走進了學生心靈；生活，就在這樣的姿態中舒展著美好。

【思考】

從2013年學校開辦至今，時光在流轉，誦讀的習慣一直在堅持。掐指算算，每個學期至少18周，每個星期可以背誦國學經典4～6句，詩詞一首，一學年孩子們就可以背誦完一種經典國學和36首詩詞，寒暑假再稍做鞏固和拓展，一個年級就相當于多學習了一本關于傳統文化的教材。如今四年級，孩子們已經有選擇地背誦過了《弟子規》《三字經》《論語》《笠翁對韻》《老子》，以及近120首蘇教版小學語文教科書中之外的優秀詩詞，還有近40首的現代詩歌。且不說學以致用，單單是用這些經典的優美文字去占據孩子的心靈，讓孩子的心里生長出一片傳統文化的花園，就是教育路上的一大成功。而孩子們呢，會從背誦的這些經典中汲取多少精神上的營養，他們的語文素養將會獲得怎樣的提升，誰又能輕易衡量，或者三言兩語概況呢？

要說我們開展的這些經典誦讀就很完美嗎？答案是否定的，還有很多的問題等待我們去思考。如何更好地整合現有的教材，使推薦閱讀的詩詞更有體系？如何就傳統文化進行取舍，為它們賦予其新的時代內涵？如何能更好地發揮大家的主觀能動性，將學習和生活結合起來，讓經典誦讀具有更多個性化的色彩？等等，都需要在實踐中去開拓，去追尋，去完善。