小學數(shù)學生活化教學有效性探究

曹金文 （福建三明市清流縣實驗小學）

在課堂上提升學生的主體地位，對于提高教學質量來說至關重要，在小學數(shù)學課堂上融入學生所熟悉的生活化內容，有助于提高學生學習效率，培養(yǎng)其綜合能力。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應當在充分了解教材的基礎上，將生活素材與之結合，促使學生在學習數(shù)學知識的同時體會到數(shù)學本身的趣味性。但是在實際教學中，由于受到相應因素的直接影響，再加之實踐經(jīng)驗明顯不夠，這就使得小學數(shù)學課堂生活化的有效性與預期目標相比仍舊存在一定差距。

一、小學數(shù)學生活化教學存在的問題

1.教師對小學數(shù)學生活化教學的認識明顯不夠

在小學數(shù)學生活化教學過程中，教師與學生因素都是不可或缺的一部分，教師在教學過程中作為主導的一方，同時也是生活化教學目標不斷深化的有力推手，因此，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)及教學手段，將直接影響生活化教學的整體效率。但是從當前形勢來看，大部分的小學教師在應用教學模式時，其思想意識仍舊停留在傳統(tǒng)階段，難以更加靈活地運用生活化內容開展數(shù)學教學工作。因此，在教師理解受限的情況下，學生就更加不能在數(shù)學學習及生活中進行知識的相互轉換及應用。

2.學生對生活化學習存在理解上的誤區(qū)

小學生年齡較小，心理往往不夠成熟，相應的，其認知上的局限性必然存在，如果缺少正確引導，再加之生活經(jīng)驗不足，在對數(shù)學知識進行理解時難免感到較為吃力。大部分學生為了獲得好成績，在學習新知識時往往會采取死記硬背的方式，這就會進一步割裂數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，在難以理解生活化內涵的同時，后續(xù)數(shù)學學習也將陷入窘境。小學生作為學習的主體，一旦不能對數(shù)學形成生活化理解，學習效率的提升必然受到阻礙。

二、小學數(shù)學生活化教學的有效策略

1.教師須更新教學觀念

在新課程標準不斷深入人心的教學環(huán)境下，教師應當充分認識到實時更新教學觀念的重要性，并應用更為新穎、學生樂于接受的教學手段逐步推進教學工作，將生活化內容與數(shù)學知識有機結合，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習及探索數(shù)學知識的積極性。例如，在進行“質量”一課教學中，可以在前一節(jié)課結束時要求學生從家里帶來標有“具體質量數(shù)”的生活物品，如一袋食用鹽、一袋薯片等。教學中，教師可以組織學生創(chuàng)設超市購物的情境，學生分別扮演顧客、售貨員、管理員等，引導學生在“購物”過程中觀察、感受和估算各種物品的質量。學生真正地參與到生活化的知識認知活動中，他們就能夠明確自己購買的物體所承載的質量，并且?guī)в腥の缎缘亓私赓|量的概念及含義，從而進一步明確質量的常用單位及換算，這樣學生就能在活躍的課堂氛圍中掌握數(shù)學知識，并將其更好地運用到生活中。

2.用生活化的數(shù)學語言教學

數(shù)學教育家斯托利亞爾曾說過，數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。小學數(shù)學教學，要讓孩子們接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學知識很困難，教師必須運用富有情感的生活化數(shù)學語言實施教學，才能有效調動學生學習的積極性。教學中，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數(shù)學語言生活化，其是引導學生理解數(shù)學、學習數(shù)學的重要手段。例如，教學“利息”一課時，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現(xiàn)金放在家里又不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢呢?”學生回答的辦法很多。這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下?”學生們競相舉手發(fā)言。在充分感知了儲蓄的益處之后，學生們又主動介紹了儲蓄的相關事項，在不知不覺中學到了“利息”的相關知識，體會到了生活與數(shù)學休戚相關。

3.優(yōu)化整合教學資源

雖然在新課程標準中對教學指標及教學模式提出了更為豐富、全面的要求，但是教材的編寫往往不能充分融合地域特色及差異化的教學需求，因此，在某些細化層面上，教材并不能滿足所有學生的學習需求，這就會導致學生對教材內容的把握及理解存在一定難度。為了從根本上提高小學生數(shù)學學習效率，就需要在開展生活化教學的同時，深入挖掘教材的隱性知識，并將生活內容與之融合，從而促使教學目標與學生需求更加協(xié)調，從而從根本上提高學生的綜合素質。例如：在進行“時間”內容的教學時，學生往往不會對教材內容形成較為深刻的興趣點，課程推進會受到相應消極影響，因此，就需要教師從學生熟悉的生活現(xiàn)象入手向學生提出問題：“你們放學回家都需要用多少時間？多少分鐘？可以換算為多少秒，怎么換算？”這樣學生就能聯(lián)系生活去理解數(shù)學知。因此，利用生活素材整合教學資源對于提高教學質量來說意義重大。

4.引導學生學會觀察生活

知識與生活本身就是相互關聯(lián)的，教師在對學生綜合能力進行培養(yǎng)時，應當將側重點放在對學生生活化學習的引導上，促使他們能夠在接觸數(shù)學知識時，自主聯(lián)系生活內容，通過生活的角度去觀察問題，從數(shù)學的角度去看待生活，就能將生活化的核心真正發(fā)揚出來。例如，學習完“三角形具有穩(wěn)定性”后，可以引導學生利用課間時間細心觀察教室、校園中哪些物品或建筑是利用“三角形的穩(wěn)定性”來設計的；同樣，當學習完“圓”后，引導學生觀察生活中哪個物品是利用“圓”的，假設將車輪設計成“三角形”會有什么效果？學生們可以回到家里，利用所學“圓”的相關知識找出家中“盆底”“鍋蓋”等圓形平面物品的圓心。學習完與生活密切相關的數(shù)學知識后，可以積極引導學生深入生活去觀察，將課堂所學數(shù)學知識與生活實際有機結合，促進學生進一步加深理解和掌握相關知識，有效鍛煉學生的實踐能力。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，提高教學質量不僅要以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣，更應當融入生活化內容，豐富教學形式，優(yōu)化教學模式，促使教學目標與學生學習需求更加契合，從而提升小學數(shù)學課堂生活化教學的有效性。

[1]李鑒興.運用生活化教學提高數(shù)學課堂的趣味性與有效性[J].少男少女，2017(12).

[2]羅丹.“生活點滴我留意”——初中數(shù)學生活化教學的有效性研究[J].魅力中國，2017(27).