教學重點、難點分析與突破方略
——以《地形圖的判讀》為例

●青海師范大學 江蘇省海門市能仁中學 陸小妹

是否突出重點、突破難點是衡量教學是否有效的標準之一。本文以《地形圖的判讀》為例，分析如何幫助學生突出重點，突破難點。

一、什么是重點、難點

重點是教材中關鍵性的、最基本的、最重要的知識和技能，即基本知識和基本技能，簡稱“雙基”。從定義角度分析，重點依托的是教材，所以，對每個學生的要求是一致的。教學難點可以分為兩個方面：從教材層面來看，是指過于抽象，內在結構過于復雜的那部分教材內容；從參與者來看，是指教師較難講清楚，學生較難理解或容易出現錯誤的那部分教材內容。這就要求教師在確定難點時應根據學生學情等個體差異而進行相應改變。

二、確定重點、難點的依據

突破重難點的首要依據是課程標準，因為教學重難點是教學目標中所要完成的最基本、最主要的內容。其次是教材，也就是教學內容。深入研究教材，弄清教材內容的內在聯系是確立教學重點的基礎。教師不僅要對所教授的內容作深入剖析，理出知識的層次與聯系，還要相應地找出已學知識和后續知識的聯系。只有這樣，才能確定教學重點。所以，教學內容是確定重點的基礎。新課改的重要改變之一是從“為教材服務”變“教材為我服務”，所以，我們不僅要立足教材，還要跳出教材，結合知識內容的時代性、現實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點。教師在確定難點時應結合自身教學特色及所教學生的學情來確定。

以《地形圖的判讀》為例。課程標準明確說明，在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷，判讀坡度的陡緩，估算海拔與相對高度。教材內容中關于等高線地形圖的判讀對學生從形象思維到抽象思維提升做了很好的熱身，為后續學習等降水量線、等溫線有廣泛的應用價值，是后續學習新地理知識的一個生長點。所以，本節課的教學重點如下：1.讀出某點的海拔，計算兩地的相對高度；2.等高線疏密與坡度陡緩之間的關系；3.在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷。結合七年級學生的學情，他們對空間理解還很淺顯，要在平面地圖中識別出立體的事物，難度很大，所以將區分山脊和山谷定為本節課難點。

三、如何突出重點、突破難點

1.結合有效的教學經驗，選擇合適的教學方法。

海拔與相對高度對學生來說比較容易掌握，所以，教師可用問題導學模式展開，讓學生知道學習什么，什么時候學，怎么學，學多深，主要分為“導讀、導思、導練”三個環節。在導讀環節，明確學習任務，提出具體問題，規定時間，讓學生通過閱讀材料，對基本知識進行梳理和識記，促使學生形成積極主動的學習態度，增強學生學習的自主性。在導思環節，通過搶答方式，幫助學生對材料、線索進行分析，幫助學生思考理解知識，變學為思，讓學生通過思考懂得相對高度與海拔的區別。在導練環節，讓學生動筆算一算，訓練學生運用知識解決問題的能力。

2.結合生活案例，創設情境。

提出學習任務，明確學習目標，利用多媒體組織教學。首先，播放動畫，展示等高線地形圖的繪制，創設教學情境，吸引學生注意力，便于缺乏空間感的七年級學生理解和接受。其次，讓學生到投影片上繪制等高線。通過動手操作的教學手段，提高學生的參與度與積極性，訓練學生的歸納能力。最后，以生活案例為素材，并通過“陡崖”這一知識點的補充，突出等高線疏密與坡度陡緩的關系。

四、有效保障

精心設計課堂練習是提高教學質量的重要保證。通過課堂練習能及時了解當堂教學效果，使教與學的信息得到立即反饋，使學生能進一步理解和鞏固所學知識，把知識轉化為技能技巧，從而提高綜合運用知識的能力。

教學有法，但無定法，在實際教學中突出重點、突破難點的方法還有許多，有待于我們在教學中不斷探索、總結。