地理景觀圖的應用
——探索地理實踐力的培養

●浙江寧波駱駝中學 王 蘭

地理實踐力的培養是目前高中地理教育教學改革的重點、亮點和難點。浙江省一直走在教育教學改革的前列。2017年浙江省地理疑難問題研討活動在溫州雁蕩山舉行。在別人看來我們是在5A景區開會，在我看來我們是在世界地質公園進行實踐。

因為有親身經歷，研學活動的踩點真的完全不同于旅行的輕松愉快，取而代之的是艱苦緊張、密集思考的強度。知識綜合體現、教學目標達成未知性的難度。因此，更加佩服海寧中學孫月飛老師對地理研學活動的堅持。自問：我行嗎？答案顯而易見：不行。然而地理實踐力是地理學科的核心素養，怎么培養？我選擇經濟劃算、可行易操作的景觀圖教學。

一、景觀圖的儲備

主要是做個有心人，做善于收集地理信息的人。比如：把平時看到的有關地理信息的圖片收集起來，或進入專業網站下載景觀圖并附上地理信息，及時建立地理景觀圖資料庫，以便使用時檢索。

二、景觀圖的選擇——關注指向性

1.數量上控制總張數。一般一節課三四張也就夠了，圖片太多信息量太大，不利于學生抓住重點。

2.地理景觀圖的選擇。要盡量選擇信息量少而且完整的、指向性明確的圖片。

三、景觀圖的呈現

1.呈現重點時可以通過加框、加圈來解決。

2.呈現順序選擇由遠及近，或者由小到大，或者從形成到發展，等等，都可以，但一定要有邏輯性。

四、問題呈現

問題的設計要有梯度、力度、深度，一般反映為三大類。

1.顯性問題，即發現性問題：有什么？是什么？

2.隱性問題，即成因分析類問題：為什么？

3.追加問題，即合理推斷類問題：怎么樣？

五、總結

經過一段時間的開展，我們發現學生的實踐力有較大幅度的提高，但也發現了一些問題。其中最突出的是：

1.在景觀圖選擇上匹配度不高。

比如，景觀圖包含的信息量很大，但和一節課的教學內容切合度不高。這樣一方面指向性不明確，另一方面也是浪費資源。再如，想多角度呈現冰川侵蝕的地貌，但只能找到俯拍和正面的景觀圖，側面是沒有的。當然，就算實地考察，這樣的視角也可能找不到。

2.圖片處理的技術難度對我來說有點大。

我在旅行時，或在散步時也會隨處發現值得探究的地理問題，也喜歡隨手拍，但因為拍照的技術問題，往往重點不突出，而現成的圖片地理指向性更不明確。

我知道這些問題在專業的信息處理高手面前全部不是問題。我們可以和同學們一起將景觀圖歸納成示意圖，這樣，更容易達成地理課堂教學目標。經過一段時間的學習、訓練、提高，如果學生可以建立地理模型，那就標志著他們的地理素養已經升華。

其實，這些問題說到底是教學準備中的時間問題。現在的教學改革在我看來是快餐式的，要求高效。大量的教學任務，批改大量的作業，隨著普高率上升帶來的學困生輔導，對于學校高要求考核帶來的教學目標達成的壓力，真的力不從心。

不過我還是會堅持、會創新，以小成本博大效率。景觀圖教學是我想堅持的。

總而言之，這樣的教學活動在我們熟悉的在初中地理教學中、在傳統教學中一直在應用。常言道“做生不如做熟”，熟悉的方式能減少失誤，能提高效率，能產出精品。但我們又不是簡單的重復，是基于核心素養的精心設計，合理展開，能實現預設性的教學目標。