中學數學課堂教學中追問的創(chuàng)設

王連英 （廣西欽州市第六中學）

進行中學數學課堂追問設計是提升數學教學質量的重要方式。但從近期中學數學教學的發(fā)展趨勢來看，我國數學課堂追問創(chuàng)設問題過于形式化，缺乏針對性。阻礙了數學課堂追問創(chuàng)設的順利進行，抑制了中學生思考問題的能力拓展，很難掌握數學教學中的重難點問題，對以后的數學學習也帶來了負面影響。因此，在中學數學課堂教學中不斷進行追問創(chuàng)設是非常重要的。

一、中學數學課堂教學中追問創(chuàng)設的基本原則

部分中學數學教師在課堂教學過程中沒有遵循問題追問創(chuàng)設的基本理念，容易產生追問無效現象。在進行中學數學課堂追問創(chuàng)設時，不能違背問題追問的創(chuàng)設原則，否則會阻礙中學生思維能力的發(fā)展，影響數學課堂教學的整體效果。比如，為什么這個圖形是正方形？這一追問顯然不是從正方形的特征進行創(chuàng)設的，教師要及時做好問題處理和修整，不然很難使學生集中注意力，無法形成正確的學習思路。數學教師把握好追問創(chuàng)設的基本特征，進行針對性追問創(chuàng)設是十分重要的。可以創(chuàng)設以下追問問題：“這個圖形的四個角是否相等？”“這個圖形的對邊是否平行垂直？”等等，通過不同的追問創(chuàng)設，能夠從不同的角度引發(fā)學生對數學問題進行研究探索，進一步實現教學目標。

在中學數學課堂教學中，要想實施有效的課堂追問，還必須充分注重有效追問的實踐。在實際教學中，教師應該注重行動研究，堅持有思考的教學，樹立有效追問的意識，培養(yǎng)有效追問的良好習慣。同時，還應該緊緊圍繞教學目標，善于實踐，不斷突破教學難點，并充分突出教學重點。

二、中學數學課堂教學中追問創(chuàng)設的方式

在數學課堂教學中，要想實施有效的課堂追問，還必須把握有效追問的方法。如果課堂追問教學的方法不佳，便難以實現有效追問的目的。因此，在實際教學中，教師應該充分結合學生的實際學習情況，靈活應變，采取有效的追問方法，以“二次根式”這一課程內容的教學為例，教師可以采用不同的追問方式，設置多重追問，提高教學效果。當引入相關概念時，書寫完平方根的符號之后，應該充分借助平方根的概念及時進行追問，如“什么是平方根？”緊接著再追問：“平方根有哪些表現形式？”“根號-7可以嗎，為什么？”“根號a需要滿足什么條件？”通過一連串層層遞進式的追問方式，可以充分促使學生對數學知識進行類比學習，引發(fā)學生積極參與思考，從而自然而然地引出了本課程的重點內容，實現教學目的。因此，問題設計應留有讓學生自主開拓的空間，讓他們在解決問題的過程中能發(fā)現新問題，提出新見地，在問題解決的學習活動中調動他們的積極性，培育參與意識。

綜上，做好初中數學課堂教學追問創(chuàng)設是構建高效數學課堂的重要手段，師生之間要做好交流溝通工作。由于中學數學是一門專業(yè)性比較強的學科，課堂知識的學習和問題的設計要有利于提高學生的綜合能力，其中，課堂有效追問的實施是構建有效數學課堂教學的核心內容，是教師深層次引導學生思維時不可或缺的教學手段。然而，課堂中還普遍存在無效追問的現象。基于這一現狀，在初中數學課堂教學中，要想實施有效的課堂追問，則必須合理把握有效追問的方法，嚴格遵循有效追問的原則以及充分注重有效追問的實踐。

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