文言文教學如何擺脫枯燥

凌甜 （江蘇南通市東方中學）

文言文是漢語基礎(chǔ)的一項重點和難點，尤其在部編語文教材中，文言文的比重大幅增加。對于學生來講，大量的字詞解釋意思難懂，大段的課文需要記誦，古文翻譯更是難以跨越的一大鴻溝。教師講授方法單一，講授難度大，很是枯燥乏味。

一、文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別

首先，文言文和現(xiàn)代文的語言特點不同。文言文大多句式簡短，是結(jié)構(gòu)嚴謹、正式的書面語言。一般來說，其大多是經(jīng)過古代官方整理、出版、流傳至今的。而現(xiàn)代文語言敘述詳細、直白，運用長句或長短句交替排列，直觀呈現(xiàn)句子含義，易于理解。

其次，文言文詞語含義豐富，有時一詞多義，例如“以”“之”可做各種用法。盡管和現(xiàn)代漢語有相通之處，但其意義更為復雜。在句子結(jié)構(gòu)上，文言文為追求句子的結(jié)構(gòu)美、音樂美和建筑美，句式多樣化表達，中學生需要掌握的就有省略句、判斷句、倒裝句三大類，比起現(xiàn)代文的具體詳細，直截了當，文言文實在繁瑣，大大加深教學難度。

最后，從內(nèi)容上看，文言文不貼近生活。古人的生活與我們有著時間和空間的距離。這種距離感使得我們很難站在他們的角度思考他們的處境，理解其想法。如在《曹劌論戰(zhàn)》中，學生對于魯莊公這一人物形象的理解有所偏頗，認為他“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”是封建迷信，這就是一種不設(shè)身處地片面的思考結(jié)果。而現(xiàn)代文更貼近社會生活，更易使學生身臨其境。

二、文言文教學策略探究

文言文與現(xiàn)代文差異巨大，無怪乎教師在講解過程中存在障礙了。那么，該如何跨越這些障礙，讓文言文課堂生動、高效呢？

1.要精讀、熟讀。同現(xiàn)代文類似，文言文的語言有其固定的組成模式，如“……者……也”“……不亦……乎”等，讓學生熟悉它們，能幫助學生掌握語言習慣，快速融入語境。教師應重視閱讀，激勵學生運用多種方法朗讀，如個別讀、齊讀、組間讀、速讀、配樂朗讀等，幫助學生建立學生語感。“語感”其實更傾向于學習者的直覺，這種直覺能幫助學生準確進行言語理解和言語判斷，形成處理語言的綜合能力。

2.要使學生做到“文意相通”，即文本和意思相互融合，相互貫通。學生“讀不懂”“聽不懂”的根源在于不理解字句含義，也就對文章內(nèi)容“一問三不知”了。因而，教師需要在學生認知和文本之間架一座橋梁，讓學生將新舊知識建立聯(lián)系，將新知識納入舊知識的體系中去。如，在講授“而”的用法時，可以將“而”作為連詞的幾種不同成分、表意再次回顧，并舉出學過的文章的例子，使其鞏固記憶。另一方面詞義與文義如果孤立，將給學生的記誦造成困難，也就成了所謂“死記硬背”，降低趣味性的同時，還會影響課堂效率。

3.為拉近學生與文本的距離，教師還可以多了解與文本相關(guān)的時代背景知識。呈現(xiàn)背景的時機也尤為重要，比如《出師表》背景的呈現(xiàn)適宜貫穿文中，因為全文列舉一系列史實，將補充材料與之結(jié)合，能幫助學生理解諸葛亮的心情；有些可以在學習之前或之后，如《陋室銘》《陳涉世家》等；有些不必呈現(xiàn)，反而影響教學過程的緊湊性。

4.教師可依據(jù)不同類型的文體，有針對性地采用不同方法。如對于描述史實及人物傳記的文言文，教師可以結(jié)合這一朝代的時代背景，了解這個人物的其他側(cè)面，激起學生興趣；對于議論性文體，理清作者思路是重中之重，讓學生了解論證過程的嚴密性，探究內(nèi)在規(guī)律，甚至可以提出質(zhì)疑，目的是啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)思辨能力。

5.教師可以選取幾篇相似的文言文進行比較閱讀。這樣既能幫助學生回顧之前學習的內(nèi)容，鞏固記憶，又能啟發(fā)學生積極動腦，幫助學生觸類旁通。比如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》就可以拿來進行比較，教師可以確定比較的主題，如結(jié)構(gòu)藝術(shù)、語言韻味、主旨表達等方面，讓學生自己比較、分析、概括，對所學知識系統(tǒng)掌握。

文言文的教學對教師而言，既是挑戰(zhàn)，又是機遇。它能讓教師在日復一日枯燥的教學模式中反思，嘗試新的教學方法，教學水準也能獲得長足的進步。總之，讓文言文學習不再枯燥，需要教師不斷探索與實踐。

[1]孫郁芳.關(guān)于中學語文比較教學的若干思考[J].寧夏大學學報（社會科學版），1989.

[2]趙娜娜.胡適文言文教學研究[D].重慶：西南大學，2013.