指導角色扮演，培養學生社會責任感

張麗娜 支進

（1.江蘇東海縣和平路小學；2.江蘇東海縣曲陽中心小學）

責任感是每個人都應該具備的基本品質，是做人成才的基礎，是個體遵守和維護所屬群體的共同活動規范的表現。培養小學生責任感，不但關系到他們現在學業的發展、思想的發展、情感的發展，也關系到他們未來的人生方向。學校學習階段是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的奠基期，角色扮演的教育方式，讓學生在感悟、學習社會責任時，避免了責任教育只浮于表面的狀況，能夠讓學生真正做到身體責任與思想責任的統一。

一、基于日常行為，編擬劇情

生活里處處充滿著責任，但是對于很多日常行為來說，學生們大多忽視了其中應該要自己去承擔的責任。編擬劇情、體驗角色，能夠讓孩子意識到日常生活中自己應該承擔的責任，進而做出改變。

為了讓孩子們體會到父母的辛苦付出，學校可以舉辦“自己的事情自己做”主題班會，讓學生體會家庭責任感，學生分成幾個組，每個組選出兩名學生扮演父母的角色，其余的人扮演孩子的角色，進行情景模擬。每一輪過后，再進行角色替換。教師充當的是一個“鬧鐘”的角色，為大家播報時間。早晨，“父母”為孩子準備早餐，送孩子上學，然后再去單位上班。中午，“父母”接孩子回家，然后準備午餐。晚上，“父母”不僅要做家務，還要陪著孩子做作業。體驗過父母的一天后，學生紛紛談起各自的感想。有的學生認為：“父母每天要工作還要照顧自己很辛苦，以后要自己的事情自己做。”有的學生則說：“以后要自己檢查自己的作業。”

通過編擬劇情、角色體驗，改變了孩子們在家“衣來伸手，飯來張口”的狀況，大部分獨生子女學會了自己穿衣服、洗臉、刷牙、洗襪子以及做一些力所能及的家務，增強了他們對自己的健康負責、對自己的生活負責、對自己的意志品格負責的意識。

二、結合兩難困境，組織討論

為了讓學生對于責任有更深刻的認識，潛移默化地培養學生的責任意識，教師可以設定兩難困境命題，讓學生進行討論。

教育懲罰作為一種教育手段，既可能幫助學生改過遷善，使學生學會為自己的行為負責，也可能使學生身心受到傷害，導致師生關系緊張，影響教學效果。當某些學生總是犯錯誤，教師可就此設定“在教育過程中，是否能夠對學生使用教學懲罰？”的兩難困境命題，讓學生思考討論。有的學生說：“懲罰是為了讓我們更深刻地認識到自己的錯誤，所以可以使用。”“過度的懲罰會讓我產生心理陰影，不應該使用。”另一個學生不贊同地說道。還有的學生說：“如果沒有懲罰，那每個人都可以任意犯錯，所以應該使用。”這時，教師針對學生的精彩言論進行總結：每一個人都要為自己的行為負責，要承擔自己的行為產生的結果。懲罰是為了讓我們認識錯誤、改正錯誤的手段，而適度的懲罰是為了讓你們認識到生活中責任、規則、制度無處不在。

三、開展社會實踐，升華情感

通過社會實踐活動，既可以觸及學生的心靈，又升華了情感，還讓學生對責任的定義有了更深層次的認識。

教師可以組織學生把自己的玩具、課外書捐助給偏遠地區的兒童，增強孩子對他人負責的責任感，體驗“你得到幫助，我得到快樂”；在“母親節”時，教師可以要求學生回家給父母洗洗腳揉揉肩，或者在父母的幫助下做一道簡單的菜，提升學生對家庭的責任感；教師可以組織學生種植綠色植物并由大家照顧看護，放在班級里既美化了環境又能教導大家對生命負責；在周末，教師組織學生去公園給樹澆水、撿拾垃圾，讓學生意識到保護環境，人人有責。

責任是孩子的做人之本，是孩子立足于社會之本。當然，責任心的培養不是一朝一夕的事情，而是一項系統工程。將角色扮演與責任教育相結合，可以有效地吸引學生學習的注意力，使其自己發現責任、承擔責任。通過角色扮演，可以讓學生從小就感受到生活中存在的各種責任，進而努力去做一個對自己負責、對他人負責、對社會負責的人。