個性化閱讀教學存有的“病癥”及“診療”

朱海龍 （江蘇鹽城市亭湖區港北小學）

閱讀教學，以學生的發展為本，切實落實學生在語文閱讀中的主體地位，采取相應的教學策略，讓他們獲得獨特的、個性化的體驗與感悟，從而提高學生語文學習成績和語文素養。

2011版小學語文新課程標準中大力地倡導：在小學語文閱讀教學活動中應有效地組織、開展個性化閱讀教學。就當前的個性化閱讀教學來看，還存有一些“病癥”，制約了學生語文素養的發展，期待“診療”。

一、當前個性化閱讀教學活動中存有的“病癥”

1．學生“散放”，個性化閱讀的目標不明確

個性化閱讀教學的核心就是把學生作為閱讀活動的主體。但部分教師理解出現偏差，認為不需要教師進行指導，沒有制定具體的閱讀的目標，于是在閱讀教學時，對學生放任自流，進行“散放”，造成了學生沒有明確的閱讀目標，閱讀效率低下，這無助于學生閱讀理解能力和語文素養的提升。

2．課堂討論流于表面，指導有其名無其實

閱讀教學中，組織學生進行交往互動、閱讀討論，其宗旨就是加深學生對文本的理解，調動他們主動進行閱讀的積極性。但在現實的課堂中，因為學生已有的知識基礎以及各種能力都沒有達到要求，他們的課堂討論不深刻，往往滯留于表面形式，再加上教師的指導不到位，最終學生對課文沒有真正地理解，學習質量不高。

二、針對個性化閱讀的“病癥”的具體“診療”

1．分角色閱讀，使學生閱讀的興趣得到有效激發

要實施個性化閱讀教學活動，教師就必須有效地組織學生開展分角色閱讀活動，讓他們在各自的角色中進行獨特的思考，用心揣摩文本中的各種人（事）物的形象，促進他們對課文的理解能力的提升，增強學生的語言表達能力。他們參與課文閱讀的主動性更強了，積極性會更高，個性化的體驗也更豐富。如教學《狼和小羊》時，我組織學生同桌分角色閱讀，安排他們輪換扮演狼、小羊兩個角色，要求配上對應的動作；旁白部分由教師負責讀，起到榜樣示范的作用，給學生指明閱讀的方向，提升他們對自己所扮演的角色的理解，使他們學會揣摩如何表現出角色的特征。比如演“狼”的應表現出急于吃到小羊的心情，讀的語氣應是蠻橫無理、兇狠殘暴等；演“小羊”的應表現出溫和、驚訝害怕、竭力申辯等。這樣，讓學生通過分角色讀，通過自己獨特的揣摩，加深了他們對課文的理解，既增強了學生的能力，又激發了他們開展個性閱讀的興趣。

2．基于學生間的差異，選擇相應的、合適的閱讀方法

閱讀是學生個體的語文學習行為。小學生思維的顯著特點就是感性強，還處在思維發展的初級階段。他們對新的事、新的物總是充滿好奇心，我們應利用這個特點并付之于對應的教學策略。另外，學生個體之間差異是客觀存在，我們在組織學生開展閱讀活動時，采取不同的方法和措施，比如我們可取用分組分層的方法，把學生分組，再根據每個小組的情況采用不同的方法來激發他們主動、積極地進行閱讀。如，在組織學生閱讀《雪地里的小畫家》時，我組織學生按照4～6人一個小組。對理解能力滯后的組型，我讓他們通過表演的方法把課文的內容演出來；對理解能力中等的組型，我要求他們分角色讀課文，促進對課文的理解，提高他們的語言表達能力；對理解能力很強的組型，我要求他們除了完成上面幾組的活動外，還讓他們獨立思考、回答問題：除了課文中的這些“畫家”外，你還知道哪些小動物是“畫家”呢？這樣的閱讀教學活動，具有一定的層次性，讓所有的學生都能實現個性化地閱讀。

3．開展語文繪本閱讀，使學生的思維得以拓展

小學語文教科書可謂是圖文并茂，它無疑是激發學生閱讀興趣的良方，它既能幫助學生積累詞匯、拓寬知識面，還能很好地培養學生的想象能力。在小學中低年級實施繪本閱讀活動，既能激發學生的閱讀動力和興趣，還能為培養他們自主閱讀的習慣打好基礎。比如小學低年級的學生在閱讀后，根據課文或者老師提供的圖片，對課文進行復述活動，既能幫助學生復習課文，又能促進他們去進行大膽的想象，還能促進學生去對課文進行多次的閱讀，漸漸地養成自主閱讀的習慣。

總之，個性化閱讀是以學生為主體而展開的教學活動。作為教師，我們應重視學生的閱讀體驗、收獲，同時采用有效的閱讀形式，吸引學生參與閱讀活動，保持閱讀興趣，促使他們養成良好的自主閱讀習慣，為他們的自我發展奠定基礎。

[1]俞紅娟．個性化閱讀教學有效性的實踐與思考[D]．長春：東北師范大學，2008．

[2]高群芽．小學語文個性化閱讀微探[J]．課外語文，2017(4)．