作家卡片，搭建深度閱讀的橋梁

胡樹榮 高洪山

（1.江蘇寶應縣射陽湖鎮水泗小學；2.江蘇寶應縣射陽湖鎮天平小學）

新課標明確指出：在語文教學的過程中，教師要引導學生對文本進行深度解讀，讓學生獲得深刻的情感體驗，構建高效的語文閱讀課堂。教師引導學生從文本的作者入手切入閱讀，制作關于作家的卡片，能夠幫助學生更好地了解文本內容，促進學生對文本內涵以及情感的準確把握，最終實現深度閱讀的目標。

一、補充作者資料，深入解讀情感

在語文學習的過程中，教師引導學生體會文本中豐富的情感是非常重要的學習內容。在學習的過程中我們離不開對文本情感的體會，而補充作者的資料，了解作者創作文本的背景，就能讓學生深入體會作者當時所處的環境和創作的心情。

例如：在教學《楓橋夜泊》這首詩的時候，教師就從作者資料入手引導學生體會這首古詩中的豐富情感。要想讓學生對文本情感有更加深刻的理解，就要讓學生了解這首詩的作者情況以及當時寫這首詩的背景資料。教師引導學生關注文本的作者：“作者張繼是在自己情緒非常低落的時候寫下的這首古詩，那么，你能通過查閱資料，整理相關的知識，然后在此基礎上體會這首詩的情感嗎？”學生們認識到這首詩創作的時間是在張繼落榜之后創作的，在回家的途中經過蘇州城西的楓橋碼頭，不禁產生羈旅鄉愁以及失落之感。

在語文學習的過程中，教師引導學生補充作者的資料，讓學生了解文本創作的背景，有助于學生對文本中情感的深入體會，實現深度解讀文本的目標。

二、了解作者經歷，感受文本風格

在語文教學的過程中，教師引導學生學習文本內容，引導學生對文本進行深度解讀，還要注重引導學生感受文本創作的風格。尤其是在古詩教學中，了解了古詩的創作風格，就能深度了解古詩的思想情感和內涵。作者的生活經歷直接和自己作品的風格息息相關，所以了解作者的經歷，可以很好地把握文本的風格，實現深度閱讀古詩的目標。

例如：在教學《如夢令》這首古詩的時候，教師就從作者的經歷來幫助學生掌握古詩的風格，引導學生對古詩進行深度閱讀。這首古詩的作者是李清照，她的作品分為前期和后期兩個時間段，在她前期的作品浪漫歡快，充滿小女子的感性，而后期的作品則憂愁哀思，表現出截然不同的情感和風格。而在指導學生學習《如夢令》的時候，教師就首先為學生明確：“《如夢令》是李清照早期的作品，這時候的李清照是少女時期，活潑浪漫，所以創作出的作品也是有著如詩如畫的意境美。作者通過溪亭、日暮、藕花、鷗鷺四個詞語，給我們展現了一幅美麗的畫面，讓我們體會到詩人的歡快情緒。現在讓我們帶著這樣的情緒欣賞這首詩的朗誦視頻，大家認真體會。”

教師將作者的生活經歷和作品解讀結合在一起，學生對對其中的情感有深刻的體會，掌握了古詩的風格特點，能幫助學生理解古詩，實現了深度解讀的目標。

三、延伸作者創作，豐富學習內容

在解讀文本的過程中，教師要實現深度解讀的目標，還要關注同一作者的不同作品，這樣既能拓展學生的視野，讓學生的學習內容變得更加豐富，又能夠讓學生更加深刻的理解作者的思想，讓學生的文學素養得到提高。延伸作者的作品創作，讓學生走進作者、了解作者，是深度閱讀文本的關鍵點。

例如：在教學《早》這篇課文時，教師首先引導學生關注這篇文章的整體內容，讓學生們認識到作者在這篇課文中講述了自己參觀“三味書屋”的全過程，同時抒發了在參觀過程中的感想。但是教學過程中，還不能僅僅滿足于這樣的教學效果，于是教師引導學生關注魯迅的其他作品以及個人資料。在這樣的基礎上，教師進一步引導學生利用課下的時間關注魯迅先生的作品，例如《孔乙己》《故鄉》等，讓學生獲得更加深刻的體驗。

學生們不僅對文本內容有了深刻的理解，而且進一步擴充學生的閱讀量，學生的認識更加深入，同時，提高了學生的文學素養。

總之，教師將作者的相關信息引入到課堂教學中，能夠幫助學生更好的理解文本內容，體會文本中的情感，實現深度閱讀的目標。作家卡片，讓學生的閱讀更加輕松，讓語文課堂更加高效。

[1]袁美紅．制作作家卡片，浸潤文本芬芳[J]．內蒙古教育，2016(32)．

[2]孫明華，繆睿紅．聚焦“四個維度”，探尋卡片中的語文核心素養[J]．科學大眾(科學教育)，2017(7)．