初中生自主學習指導與效果檢測

葛淼 （江蘇如皋市港城實驗學校）

在課程改革推進多年之后，自主學習已經成為初中課堂教學的常態。思想政治課程中的許多內容與學生的生活密切相關，生活上認知上升為學科認知，需要以自主學習作為鋪墊，這樣才能起到有效的建構效果。

一、自主學習及其指導

自主學習的經驗理解是學生自我監控下進行學習的過程，專業理解是“在學習活動之前能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋、自我調節，在學習活動之后能夠進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那學習就是自主的”。實際教學中既需要經驗理解，也需要專業指導。

以“公民基本權利”一課的學習為例，在自主學習之前，教師指導他們明確學習目標，具體以陳述形式呈現，比如：知道公民有哪些基本權利？能夠結合事例來理解公民的基本權利等；強調在自主學習的過程中一定要結合自己所遇到的生活事例。當遇到“公民享有選舉權需要哪些條件”這一問題時，有些學生對年齡要求認識不清，對某些特殊情形如盜竊被抓的判斷不清等。這需要學生在學習的過程中對自己的觀點進行監控與調節，如果發現自己的理解不透，那就需要進行及時矯正。

教師對學生自主學習的指導本質上應當扣準學生的自主學習過程中的思維可能性，而這就需要教師積累一定的經驗，從而預先判斷學生的自主學習中可能出現什么樣的問題。教師在進行自主學習指導的時候，往往就可以進一步提高效率。

二、自主學習效果檢測

學生自主學習的效果如何？這是教師需要關注的，從研究的角度來看，學生自主學習的效果除了經驗判斷之外，還需要建立檢測手段。有效的檢測手段至少有以下兩個：

一是問題檢測。問題通常是結合具體的事例來進行，譬如在“公民的基本權利”中，筆者以學生所熟悉的“外出打工者回鄉村委會選舉投票”的事例，引導學生思考“公民行使選舉權有什么意義”這一問題。學生在自主學習過程中，認識“選舉權與被選舉權是公民的一項基本政治權利，行使這項權利是公民參與管理國家和管理社會的基礎”這一觀點的時候，就會形成深刻的形象。

面對學生的自主學習，教師問題的提出往往是一種教師占主動的檢測手段，基于對學生可能出現的問題的判斷，準備好具體事例讓學生根據自己自主學習的結果去思考問題，然后將學生的回答與預設答案進行比較，可以初步把握學生的自主學習效果。

二是展示反饋。即學生向教師的指向。這個檢測手段的最大價值在于可以知道學生在判斷某一個問題時的具體思維過程是怎樣的。

比如說某學生在對教材上“羅先生通過媒體實名舉報某國家機關工作人員違法犯罪問題”的事例進行自主分析的時候，他認為這不完全是監督權的行使，他的理由有兩個：一是為什么別人不舉報？二是他為什么要舉報，是不是真的在行使監督權？學生這兩個問題一提出，筆者就知道他是怎么想的，于是進行了進一步的教學。

通過上述兩種檢測手段，可以在教師與學生之間形成方向互指的檢測，從而更好地把握學生自主學習的脈搏。

三、指導與檢測的互促

在上述例子中，學生說出這兩個理由之后，筆者沒有立即進行“矯正”，而是引導其他學生繼續思考、一起辨析，重點就是這兩個理由會不會改變“舉報是行使監督權”的結果。這實際上是一個自主學習指導與檢測互相作用、互相促進的過程。因為教師對自主學習的先行指導是保證第一次自主學習的結果，而在學生思路顯現的時候不急著講授而是進一步引導學生思考、辨析，實際上可以讓學生的自主學習認識在合作中得到深化。

在自主學習指導的同時對學生的學習效果進行檢測，是從過程與結果兩個維度進行掌控，這對深化學生思想政治認知是極為有益的，其效果要比機械講授好得多，這可以成為初中思想品德教學的新常態。

[1]董秀平．初中思品"自主學習有效指導"課堂教學模式初探[J]．成才之路，2009(14)：12-12．

[2]張正言．初中思想品德課開展自主學習活動的實踐探索[J]．上海教育科研，2009(2)：94-95．