關注學生感受，培養學生的問題意識

周艷 （江蘇蘇州工業園區星洲學校）

在教學過程中，培養學生的問題意識，讓學生善于發現問題，樂于提出問題，才能讓學習更有針對性，讓課堂上探究的問題更加貼近學生的認知現實。

一、營造氛圍，讓學生處于良好的問題環境中

問題意識是學生問題能力的基礎，是學生主動發現問題的前提。要讓學生學得深入、學得主動，必須調動他們的主觀能動性，源于自己的思考，這樣的問題才更有教學價值。為此，教師在實際教學中首先要營造一個平和的氛圍，要讓學生感受到自己的思考和問題得到了足夠的重視，這樣學生才能發出內心的聲音，提出有代表性的問題來。

學生是課堂學習的主體，因此學生的作用必須凸顯出來，在實際教學中，很多教師由于擔心學生的問題能力不夠，或者是擔心學生的提問會超出課前的預設，所以他們自己設計并提出課堂上的主要問題，這樣的做法會讓課堂教學重點突出，并更有整體性，但是未必能滿足所有學生的胃口，而且長而久之，學生的提出問題能力也受到抑制。因此，課堂教學中我們要將主動權還給學生，讓他們自己來提出問題，再引導其他學生審視這些問題，做出相應的評價，經歷了這樣的環節，學生的問題能力必然得到提升。比如在“認識倒數”的教學中，我直接出示課題，讓學生根據課題來提問本課想要學習哪些內容，并在黑板上記錄下有代表性的問題，在問題解決之后我在問題旁做上記號，這樣也便于學生的課堂總結。問題激發了大家的興趣，引領了之后的學習。

學生的提問需要一個良好的氛圍，需要一個適切的環境。教師要傳達出給予學生提問空間的信號，讓學生樂于提問，善于提問。習慣了這樣的問題方式，學生的學習必然更加主動，問題意識自然會提升。

二、注重引導，讓學生處于積極的問題狀態中

針對小學生的心理狀態，我們要為學生營造一個積極的問題狀態，讓他們相互比拼，讓學生爭先恐后表現自己。在教師的激發之下，學生的思路會更加多元，他們提問的廣度和深入也將顯著提升。

例如，我創設了這樣一個情境：猴媽媽帶小猴一起去果園摘桃，小猴子第一個天摘了15個桃，以后的每一天都比前一天多摘5個。學生對此興趣高漲，最初學生提出的問題是“小猴子第二天摘了幾個桃子”“小猴子第三天摘了多少個桃子”之后，又提出了“小猴子第一天和第二天共摘了幾個桃子”“小猴子前三天共摘了幾個桃子”之類的問題，再后來學生提出了“小猴子第5天比第一天多摘了幾個桃子”“小猴子用多少天可以摘下100個桃子”等問題，將大家的情緒推向了高潮。

這樣的問題來源于學生的思考，也與學生所處的狀態密切相關，在實際教學中，我們要善于調節學生的心理狀態，要推動他們從更多的角度來提問，這樣才能提高學生的問題能力，并讓學生愛上提問，進而提升他們的問題意識。

三、善于評價，讓學生處于向上的問題情感中

在學生提出問題之后，教師要用多樣的方式來點評學生的問題，可以引導學生之間評價，也可以是教師自己來點評，可以是詳細的分析，也可以是一個手勢、一個微笑，這樣的反饋能夠激活學生的情感，讓學生在提問中有好的積淀。

在教學“用方向和距離來確定位置”的時候，我通過創設情境讓學生發現了僅僅用方向和距離來確定位置是存在矛盾的，在解決這個矛盾的時候，學生想到的辦法是加上角度這個因素，但是在怎樣度量角度（也就是確定0刻度）的時候，學生的想法出現了不同，有的學生以東西方向為基準，有的學生根據位置靠近東西方向還是南北方向來決定基準線，一位學生發言：怎樣確定量角器的零刻度線對準哪里？我對這個問題給予了高度評價，大家也給予了掌聲。之后我告訴學生“以南北方向為基準”，這名學生有舉手提問：生活中也是這樣的嗎？有沒有以東西方向為基準的特例？對于這樣的問題，我與學生一起查閱資料，并最終形成共識：特定情況下也是可以以東西方向為基準的。學生之所以出現這樣高質量的問題，與他處于一種好的問題情感中是分不開的。

總之，問題意識是學生問題能力的核心之一，教師要關注學生的體驗，注重學生的自我實現需求，激發他們良好的問題意識，從而推動學生的學習走向自主，走向高效。

[1]羅水瓊．淺談小學數學課堂教學中問題意識的培養[J]．教育教學論壇，2015(35)：273-274．

[2]冷少華．小學數學問題解決能力培養的研究[D]．揚州：揚州大學，2013．

本文系為江蘇省蘇州市教育科學“十三五”規劃課題“培養小學生問題意識及解決問題能力的實踐研究”之階段性成果（立項號：16122675）。