初中物理作業布置新思維

李良東 （江蘇沭陽縣沭陽如東實驗學校）

長期以來，由于教師的作業設置思維比較單一，作業的效果大打折扣。為此，我們從“按照不同標準，知識有不同類型”的觀點出發，創新設置作業思路，推動作業生活化。

一、趣味小實驗形式的作業，讓學生在操作中體驗知識的應用

在學習平面鏡成像的知識后，教師布置的作業為：在豎直的兩片鏡片中間，豎直放立一支鉛筆，仔細觀察其中一個鏡片中的現象；夜晚室內開燈，讓學生分別從室內觀察室外和室外觀察室內兩種情況中，看會出現什么樣的情景。第二節課就學生回家的小實驗情況設計了如下兩個問題：

1．我們經常看到許多小店鋪中的墻壁放一個大鏡子，為什么？

2．為什么汽車駕駛員晚上行車不開駕駛室內的燈？

學生們看到這樣的問題后，興趣很濃，都爭先恐后發言。對于第一個問題，有的學生說：“小店鋪可能是想讓鏡子起到擴大空間效果的作用吧！”“但是他們為什么不用兩片鏡子呢？那樣效果不更好嗎？”“不好，所以店鋪中如果用兩個鏡子，顧客肯定頭暈眼花了，所以只要一個鏡子就能擴大兩倍的效果，而且還不花眼?！痹诘诙€問題的回答中，有學生說：“老師，我起先以為房間內燈光明亮，看室外一定很清晰，結果恰恰相反，從室內不僅看不清室外的東西，還在室內玻璃上出現我的像，難怪我們有時候上晚自習的時候我們做小動作都被室外老師看到，我們卻看不到室外的老師（學生笑），我想晚上汽車駕駛員關閉室內燈光，可能就是怕玻璃反射，出現車內景物的像，誤以為外邊的物體的吧！”

這些問題，如果不是學生親歷，而僅憑教師的說教，學生可能似懂非懂，可能做題錯誤百出，總之，恐怕會難以有這么完美的答案的。

二、小制作或小發明形式的作業，讓學生在靈感中拓展知識的學習

為了鞏固知識的學習，我們在雙休日讓學生回家以幾人合作的形式根據“平面鏡成像規律”或“凸透鏡成像特點”，尋找材料，制作簡易潛望鏡，或簡易望遠鏡。學生在兩個制作中均不同程度地出現了成像倒立的現象，這是與正式的潛望鏡或望遠鏡看到的正立的像有區別的。尤其是望遠鏡的制作，還有的同學怎么調整自己的器材組合都看不到像。針對如此的現象，教師一方面要求學生認真復習書本知識，深入了解平面鏡和凸透鏡成像的特點，另一方面還讓他們上網查閱資料，拓展知識面，在關鍵的環節教師再做解釋與提醒。

三、社會實踐活動形式的作業，把物理知識融于生活

知識是為生活服務的，學生參與社會實踐活動將有助于知識的生活化，有效促進知識和生活之間的聯系，這也是學生有效學習物理的一種科學的方式。比如，在學習“噪聲的危害和控制”后，讓學生利用雙休日的時機，以小組為單位，對自己所處的生活環境的噪聲污染情況進行調查，并撰寫調查報告。許多學習小組能夠對所處生活環境中的噪聲源、危害現象及程度、治理措施等進行了認真的研究，談到了深夜小區飯店的顧客吵鬧聲、商場為了宣傳商品的廣播聲、汽車隨意的鳴笛聲、農村的狗叫聲，等等，并提出了一些建設性的治理措施，整個過程無不體現了學生對社會的責任感和使命感，實現了學科知識的超越，讓人感到欣喜。

總之，對學生物理作業的創新布置，學生的切身體驗得到了增強，枯燥的書面作業變成學生體驗實踐的過程，學生通過小實驗、小制作、小發明、小實踐等活動形式，把書本知識與生活、社會結合起來，并從中明白了許多道理，從而讓物理學習具有了鮮活的生命力，對學生發展來說具有深遠的意義。

[1]韓吉珍．知識的類型及其教學方式[J]．教育理論與實踐，2009（31）．

[2]耿建．試析三種類型物理知識的教學視角[J]．教學與管理，2013（4）．