走出小學語文寫作教學的誤區

段艷紅 （江西于都縣長征源小學）

寫作教學是語文教學的重頭戲，教師要積極探索和研究符合新課程改革要求的教學策略和方法，真正促進小學語文寫作教學效率的提高，避免其走入誤區，影響學生寫作水平和語文素養的提升。

一、轉變陳舊的寫作教學理念

以往的小學語文寫作教學中，教師把學生當作知識的接受者，沒有對學生已有的寫作水平做全面的了解，一味地向他們灌輸寫作要求、寫作方向、寫作內容、寫作方法，導致很多學生寫出的作文千篇一律，雷同情況較為普遍。學生的作文顯得比較蒼白，缺乏真情實感。針對這種情況，小學語文教師要轉變以往的寫作教學理念，使自己由課堂的主宰者變為學生的引導者，要遵循新課標規定的“學生是課堂的主體”這一要求和原則，也就是說教師要讓學生成為課堂的主人，要把課堂還給他們，要鼓勵學生發揮想象、發散思維，給予他們充分的寫的自由。但是，這并不代表教師在寫作教學中完全放手，不做要求、不做規劃地讓學生隨便寫，這樣就會使寫作教學走向另一個極端。因此，教師在尊重學生主體地位的基礎上，發揮自己的指導作用，在學生思維受阻時進行必要的引導，在學生缺乏寫作素材時給予必要的啟發，在學生遇到困難時教給他們寫作方法和技巧。總之，在小學語文寫作教學中，教師要轉變以往以自己為主、大包大攬的理念和做法，要采取“少教多學”的教育理念，擺脫以往“滿堂灌”的教學方式。若有些問題學生可自行解決的話，教師可放手讓學生完成，如搜集寫作素材，同時，教師應當加強師生間的互動交流，通過師生、生生之間的課堂溝通指導學生積極交換寫作思路、想法，進而促進小學語文寫作教學效率的提高。

二、遵循“以生為主”的原則，設計新穎的習作命題

新課程標準要求課堂教學要以學生為主，體現和發揮學生的主體性，這就要求教學活動的組織和開展都要圍繞學生。在小學語文寫作教學中也是如此，教師要鼓勵學生大膽想象，同時要留給他們獨立思考的時間，這樣才能確保學生對習作命題有自己的想法，并能按照自己的思路進行寫作。因此，在寫作教學中，教師不能將學生的思維限于某一固定的框架中，更不能對作文的開頭、結尾做統一規定，否則會限制學生的想象力和創新思維的發揮。合理的做法是設計新穎的習作命題，吸引學生的注意力，使學生看到命題后有話可說，這樣他們才能在作文中表達自己的真實想法和情感，才能使學生通過寫作訓練有收獲、有提高。基于此，教師要根據學生的實際情況精心設計習作命題，在形式上要多種多樣，在主題上要盡量貼近生活，符合學生的興趣和愛好，以及好奇心強的特點。

三、鼓勵和指導學生積累習作素材

小學生不喜歡寫作文的一個很大原因是他們不知道寫什么，或者只能寫出只言片語，即使苦思冥想也達不到習作的字數要求，導致寫作成了他們的負擔，由此就產生了抵觸情緒。其實，小學生寫不出來的原因之一就是缺乏生活閱歷，知識積累有限，“無米可炊”，所以有不少學生通過借鑒或者抄襲范文來完成寫作任務。學生閱讀范文可以幫助自己理清寫作思路，并學習其中的寫作方法，但并不是讓他們抄襲范文，或者借鑒范文的固定框架，生硬地填充內容。針對學生缺乏寫作素材的問題，教師應鼓勵和指導學生在平時多閱讀、多積累，開闊視野、拓展知識面。

當前，我國的小學語文寫作教學改革之路仍面臨很多問題，其中也有不少教學誤區。作為新時代的小學語文教師，我們要真正吃透和把握新課標的要求，從不同的方面來探索有效的寫作教學方法，同時避免寫作教學走入誤區而導致其教學效率低下。

[1]張水榮．淺談小學語文習作教學的幾點做法[J]．當代教育論壇（教學版），2010（7）．

[2]閻紅．走出誤區，返璞歸真——有感于小學語文寫作教學[J]．語文學刊，014（13）．