小學語文教學中學生質疑能力的培養

朱麗鋒 （江蘇海門市正余小學）

“學起于思，思源于疑”。質疑是學生叩開創新之門的鑰匙，是學生學習能力體現的一個重要指標。在小學語文課堂教學中，教師同樣提倡依據學生的心理特點，在保護學生好奇心、求知欲的基礎上，鼓勵他們質疑問難，促使學生主動進行探究式學習。

一、營造輕松氛圍，敢于質疑

教師在小學語文的教學中營造輕松愉悅的課堂氛圍，是有效培養學生質疑能力的前提。輕松愉悅的課堂氛圍能夠拉近學生與教師之間的距離，有利于學生積極地進行思考，拓展學生的發散性思維，從而培養學生的質疑能力。

例如，教師可以采用分角色朗讀或者分角色扮演的方式對課文進行演繹，通過這樣的手段能夠營造出一種輕松愉悅的課堂氛圍，從而使每一個學生都能將自己想象成為課文中的一個人物，這樣有利于學生提出更多的見解和質疑。

二、創設問題情境，讓學生生疑

小學語文教師在開展教學時，根據小學生求知欲比較強的特點，可以按照教學內容設置適宜的問題情境，以喚起學生的求知欲，進而讓學生生疑。但在創設問題情景時，教師要通過語文知識和生動問題情境使學生心中出現疑團，然后再形成相應的懸念，最后引導學生積極探索疑團，只有學生真正融入問題情境之中，才可以活躍學生思維，使學生不斷探索各種知識。

例如：如在《鯨》這一課程教學過程中，教師可以提問：老師想養一頭鯨，你們覺得怎么樣？引導學生思考養一頭鯨的可行性，同時還要讓學生思考養一頭鯨需要面臨的問題。在這樣的情景下，學生會主動思考采取什么方式能夠養一頭鯨，如何養，人才不會受到傷害，并在心留下疑團。讓學生思考5分鐘以后，教師再告知學生鯨的特殊性，然后漸漸將學生引到課本內容中，通過課堂教學解決學生心中的疑團，最終提高學生質疑能力及學習效果。

三、激發學生興趣，主動質疑

小學生的自我意識逐漸開始萌發，教師需要在教學過程中激發學生自主探究學習的興趣，以此增強教學效果，因此需要在教學過程中精心創設教學情境，引導小學生質疑。此外，教師可以在教學中根據小學語文教學內容，根據學生不同年齡的特點和個人愛好，思考怎樣的學習方式能夠有效調動學生的積極性，思考教學中設計怎樣的問題能夠激發學生主動質疑。

例如，在學習《狐假虎威》這篇課文時，課文結尾是這樣寫的：狐貍是借著老虎的威風將百獸嚇跑的。這時教師可以引導學生想象，如果狐貍再次遇到老虎，它們之間又會發生什么有趣的事情呢？同時教師鼓勵學生發揮自己想象力進行思考，組織學生們討論，這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了他們的質疑能力。

四、引導學生探究，勇于質疑

小學生在學習過程中希望能夠做一個研究者、自主探究者，因此需要在實際的小學語文教學中做好探究式學習。所謂探究式學習，就是教師需要根據教學內容，創設教師情境，設計學習問題，引導學生在學習過程中自主學習，自主探究解決問題的方法，教師在提出問題后要引導學生的學習思路。探究式學習中教師應該教會學生質疑問題，讓學生學會主動求知。

例如：在教師教授《盧溝橋烽火》時，教師引導學生質疑“烽火”的意思，了解文章的重點，思考“盧溝橋”和“烽火”是如何連接的，全文重點寫的什么等問題，然后讓學生對課文中的問題進行思考。這樣在學習中引導學生抓住關鍵詞進行質疑，讓學生運用猜想的方法理解文章思路，學習課文的表達方法，這是培養學生進行創造性學習的重要途徑。

總之，質疑能力可以促進學生自主探究，激活思維。在小學語文教學中培養學生的質疑能力是一個長期的過程，教師需要不斷地進行探索和創新，尋求合適的教學方式，使學生養成質疑的習慣，掌握質疑的方法，從而形成質疑的能力。

[1]楊敏．為學生搭建質疑解惑的平臺[J]．小學語文教學，2016(2)．

[2]王小東．馳騁質疑享受問難——小學語文教學中學生質疑問難能力的培養[J]．語文天地，2014(18)．