創建知情統一的數學課堂

孟超 （山東棗莊市山亭區桑村鎮苗莊小學）

教學的根本任務是促使人的發展，使學習者獲得思想、文化、心理、身體諸方面素質的提高。因此，數學教學中不僅要重視學生獲取知識的過程，還要注意學生情感發展的過程。

一、知識的獲取要以情感為先導

學生在獲取知識的過程中，由不知到知的轉化，離不開注意、興趣、需求、滿意等情感的作用。

首先，要引起學生對學習的注意。例如，教學能被3整除的數的特征時，讓學生用3、4、5三個數字排出一個能被3整除的數時，學生發現不僅453、543能被3整除，而且345、534等也能被3整除，不論這三個數字怎樣排列，所得的三位數都能被3整除，從而引起學生對學習能被3整除的數的特征的注意。有了注意，才能促進學生的學習。

其次，要激發和維持學生對學習的需要。例如，教學用11乘的速算法時，采用學生出題給教師口算的形式，使學生對教師的速算能力感到敬佩，并由此產生渴望獲得速算方法的愿望，從而激起學生對學習的需要。當學生掌握了速算的方法后，教師又不失時機地引出兩位數來以22、33等11的倍數怎樣速算的問題，進一步激發學生的認知欲望，維持學生對學習的需求。

最后，要使學生獲得學習的成就感。學生從不知到知，從不會到會，感受到學習成功的喜悅，也就能進一步增強學習的動力，推動學習的發展。

由此可見，要使學生獲取知識，必須引起學生對學習的注意，從而激發學習的興趣，促使學生產生研究和解決學習中的問題的需求，掌握所要學習的知識和能力，以情導知，使學生的學習過程成為一個自我需要、自我追求的過程。

二、情感的培養要以知識為基礎

學生的情感總是伴隨著認知的發展而變化，有的為自己獲得了成功而高興，有的則為自己學不會而苦惱，但當學生由不會到會時，他的情感也就由苦惱變為高興。課堂教學中情感的培養，離不開以知識為基礎。

例如，教學三角形內角和時，用“猜角”的形式引起學生對問題的注意時，學生必須具備角的知識和正確量角的技能，這樣教師才可以根據學生提出的兩個角的度數，說出第三個角的度數，從而引起學生對三角形三個內角和的研究。

又如，教學梯形面積時，要求學生通過剪拼，把梯形轉化成一個平行四邊形，或長方形，或三角形時，如果學生沒有一點圖形分割的知識和能力，也就無法產生解決這個問題的需要和可能。而當學生能利用所學的知識和技能，把梯形轉化成一個平行四邊形、長方形或三角形時，并由此推導出梯形面積的計算公式，學習的成就感隨著成功的喜悅而產生。

由此可見，要引起學生對學習的注意、興趣、需求、滿意等情感，就離不開認知的基礎，以知促情，使學生在學習過程中，不斷增強自己對所學學科的喜愛。“知之深者，愛之切”。一個有的成績的學生，也就會越來越喜愛這一門學科。

三、認知與情感相輔相成

知識的形成與情感的培養是相輔相成的。有時以知識促使情感的發展，有時以情感來引導知識的學習，有時知識與情感并進。

例如，一年級學生初學應用題時，讓學生體察到應用題就是生活周圍的事，讀題就是弄清這一件事，學生也就會產生對應用題的喜愛，認識掌握解答應用題方法的需要，變要我讀題為我要讀題，從而為今后認真審題打好了基礎。

由此可見，數學課堂教學的優化，不僅要重視學生知識形成過程的優化，同時也要注意情感發展過程的優化，處理好兩個過程的依存、互動關系，才能使學生學得主動，學得愉快，學得成功。

[1]中華人民共和國教育部．數學課程標準（2011版）[M]北京：北京師范大學出版社，2012．

[2]張承芬．教育心理學[M]濟南：山東教育出版社，2011．