核心素養(yǎng)背景下高中班主任管理藝術探究

沈曉強 （江蘇江陰市第一中學）

班主任是班級管理的主導者，也是貫徹學校德育工作的重要責任人。高中階段如何將立德樹人實施在日常班級工作中，班主任應該用什么樣的智慧來管理學生，從而提升學生的核心素養(yǎng)？

一、以人為本的學生觀，給予學生實實在在關懷

班主任在班級管理藝術上，首先要尊重和關愛學生，強調以人為本的教育理念。高中學生自我意識已經形成，班主任在平時的學習、班級工作中，要關愛學生的身心發(fā)展，特別是自尊心和人格的關注，要以一顆溫情的心，來拉近師生間的距離，來走進學生的心田，來滋潤和促進學生身心健康發(fā)展。平時，在教育管理過程中，班主任要在生活中噓寒問暖，在學習上進行情感教育。同時，班主任還要關注學生的內心世界，了解學生的思想變化，有的放矢地引導教育。“知其心，然后能救其失也”。班主任要積極地、主動地、細致地了解學生的內心需求，為學生排憂解難，創(chuàng)造良好的班級管理條件。每一個學生都是有思想的，有情感的個體，班級管理要面對每一個學生，班主任要在尊重學生的同時做到一視同仁。面對學生的不足，不能單純地“馴服”，而是要以實實在在的關懷，來曉之以理，動之以情。班主任要傾聽學生內心的想法，平等地對待每一個學生的訴求，即便是在錯誤面前，班主任也要給予學生應有的人格尊重。所謂“師者，首在傳道”，而“道”是建立在與人為善的交流中，只有這樣，班主任工作才能獲得“潤物細無聲”的教育效果。

二、以身作則的行為觀，用行為示范來感化學生

子曰“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。言傳與身教，作為最基本的教育方式，身教更重于言傳。班主任在班級管理中，對于學生的行為示范，要從為人師表的榜樣實踐中，為學生做好表率。我們常說，教育學生，就是要塑造良好的學生靈魂。在學生的眼中，班主任不僅是知識的導師，更是生活的長者，人生的指路人。班主任在平時的學生管理中，要注重自我思想修養(yǎng)、道德情操的建樹，要求學生做到的，自己首先要做到；要求學生努力學習的，自己首先要學而不厭；要求學生遵守紀律的，自己首先要治學嚴謹，備課充分；要求學生認真完成的作業(yè)，自己首先要嚴肅對待學生的作業(yè)，認真批改。只有這樣，才能給學生樹立學習的典范，才能夠在學生群體中成為看齊的榜樣。班主任參與班級管理，并非單純地指正學生的不足，更要從自我的言行中，用言行一致的信任，光明磊落的品質，踏實勤勉的態(tài)度，精益求精的工作來感化學生，化育學生。

三、以自主發(fā)展教育觀，依“法”治班提升素養(yǎng)

中學生核心素養(yǎng)的提升，需要學生自主發(fā)展，創(chuàng)新班級管理模式，增進學生參與班級管理積極性，培養(yǎng)良好的學習生活習慣。魏書生提出“教師作為管理者和策劃者，應該充分發(fā)揮學生的主體作用。”面對治班工作，班主任要善于依“法”治理。“法”是規(guī)章，是制度，班主任要與學生一起，討論、制定和完善可行的班級管理制度體系。如班級管理中的事務，要引導學生參與，民主商討，要突出學生自我管理與自我約束。在分配班級任務時，每一個學生都要認領，并承包落實并負責到底，讓班級事務人人都有事干，事事都有人管。立足班級管理工作，細化管理方法。如針對校園暴力、學生使用手機、校園早戀等敏感話題，我們開展專門的話題研討會，融入自我反思，倡導自我教育，變“管教學生”為“管理自我”。加強對學生行為的引導，要培養(yǎng)學生的自律意識。每個學生都可能犯錯，對于班級管理，學生犯錯是不可避免的。但對于錯誤的“懲罰”，如果一味地嚴肅對待，則不利于學生“知錯能改”。要防范單純的“懲罰”帶來的反感問題，引入人性化的“懲罰”方式。如對自我錯誤進行深刻反省，分析自己的錯誤原因。對于自己認為有道理的，也可以寫，向自我的內心去辯護，增強學生在自我反思、自我修正、自我教育中培養(yǎng)自律意識。班級管理的目標在于構建和諧的班級管理氛圍，班主任要與班級、與學生共同努力，實現(xiàn)師生合作、生生合作。班主任要倡導“合”為貴管理理念，要與各科教師，以及學生，共同打造良好的班風、學風，提升育人品質。

總之，高中班主任工作中，要立足自我工作崗位，給予學生以愛心、誠心、關懷；在班級管理上，要細化制度，創(chuàng)新管理模式，增強班級集體凝聚力、向心力，注重教育行為示范作用，潛移默化影響學生，促進學生自我管理、自覺教育、提升素養(yǎng)。