小學班主任管理語言藝術探究

李桂瓊 （廣東惠州市惠城區三棟鎮坦陂小學）

語言是班主任工作中較為重要的工具，也是最能體現班主任工作藝術的因素。班主任在管理中注重語言藝術，能夠讓學生真正樂于和自己交流，將工作做到學生的心里，將德育滲透入學生的靈魂，促進學生更好地學習和生活，塑造學生的完美心理和高尚品格。

一、用好激勵性語言

小學生需要更多的鼓勵和表揚，班主任和任課教師的一句夸獎或者贊美能夠為他們注入更多的積極性動力，獲得更為持久的學習動力。班主任管理需要不斷轉變思想理念，解放思想，新時期的班主任管理不再是單純地對學生批評教育，更多的是對學生進行激勵，樹立賞識教育發展理念。用更加積極的眼光看待學生的表現，用更具激勵性的語言來鼓勵學生，激發他們的發展潛力，強化他們的進步動力，養成良好的生活習慣和學習習慣。班主任一句激勵性的話語產生的效果勝過無數次的批評。很多時候不是因為學生表現不好，而是因為他們的表現沒有得到班主任的關注和肯定，也就失去了積極努力的動力；有時班主任一兩句批評，可能就會扼殺其幾天的積極表現動力。好習慣是表揚出來，積極心態是鼓勵出來的，自信是不斷激勵出來的，一個優秀的班主任首先是一個善于使用激勵性語言的班主任。例如，班主任當著全班同學的面表揚某個學生：“今天，某某同學表現非常積極，將教室打掃得非常干凈，真能干，我想應該在家里也是一個非常懂事的好孩子。”這樣的表揚非常有效果，以后每次值日，他都非常認真，且帶動了很多學生積極表現，由點到面，不斷擴大表揚范圍，班級衛生一直保持得非常好。且很多學生的家長反映孩子在家里變得更加懂事了。這就是激勵性語言的魔力和效果，不僅讓學生養成良好的習慣，更能促進學生更好地成長。

二、適當用好指令性和暗示性語言

小學生需要更多表揚和激勵，也需要必要的批評和校正，這樣才能讓學生更好地發掘潛力，更好地改掉缺點和不足，提升班級管理效率。常規性批評也是必不可少的，優秀的班主任也會批評學生，只是他們更善于使用指令性語言的比例，善于使用暗示性語言，這樣配合使用能夠達到意想不到的效果。為了達到理想的管理效果，在單獨的場合，或者直接個別學生請到教室外邊，針對他們存在的突出問題，使用指令性語言對其提出嚴格要求，這樣更顯得莊重，更有利于學生認識到自己的問題。并結合激勵性語言，對其提出相應的期待性目標要求，以此來鼓勵，能夠收到更好的效果。讓他們針對錯誤深刻反省，面對不足，充分認識，并能根據自己的缺點及時改正，還能看到班主任對自己的期待，對自己充滿希望，就能夠更加積極表現，努力成為一個優秀的好孩子。之后，根據他們的表現，對其更多地關注，并使用更多的肯定性和激勵性語言，以此來不斷強化他們的自信，促進他們積極表現，并養成良好的習慣，達成管理、教育和促進發展的真正目標，培養更加優秀的孩子。

暗示性語言也是班主任語言藝術性的主要體現，使用暗示性語言能夠給學生一個更好暗示，讓學生不僅能夠面對自己的問題，還能保護他們的自尊自信，更能給予他們更多的激勵。比如，學生出現了問題，班主任可以私下將學生請到某一個地方，告訴學生：“這次你犯了一個錯誤，但是，我沒有批評你，因為我知道，一定會認識到自己的問題，并能夠做到及時改正，還會做得更好?！边@樣的結果，學生會從更多的方面來反思自己，還會對班主任充滿感激，更能在班主任的暗示下更加積極改進，收到事半功倍的教育效果。

三、用好非話語性語言

班主任與學生溝通和交流用得最多的是直接性口語表達，而一些非話語性語言更能給學生以教育和管理。小學班主任注重管理語言的藝術性，需要使用好各種表情語言、肢體語言等，合理使用語氣和語調，這些藝術能夠更好地增強教育與管理效果。比如，與學生交流注重語速和語調，盡量做到舒緩，讓學生感知班主任對其關心和體貼；一個激勵性眼神能夠給學生以鼓勵，一個微笑能夠更好地拉近與學生的心理距離，一個招手或者揮手，一個豎起拇指的贊揚，都能給學生極大的鼓勵。當學生表現積極時，班主任用充滿欣賞的表情給學生以表揚；當學生上課回答不出問題時，班主任以充滿期待或鼓勵的眼神給學生以交流，能夠更好地激發他們，促進他們更好地學習和表現。

小學生比較感性，語言交流是對學生進行管理和教育的主要工具，注重語言的管理藝術，掌握更好的語言表達技巧，能夠進一步增進師生感情，構建和諧融洽的師生關系，促進學生更好地學習和成長，提升班級管理的效率和質量。