尊重學生需要，提高初中生物學課堂主體參與度

唐 微

(江蘇省常熟市海虞中學 215519)

需要是“人的能動性的源泉和動力”，而學生主體參與教學是學生在教學活動中，能動地、創(chuàng)造性地完成學習任務的傾向性表現(xiàn)行為。可見人的需要與學生主體參與是密切相關的。目前，雖然很多教師都認識到學生主體參與的重要性，并通過設計多種課堂活動以求學生主動、積極地參與到教學中，但效果不盡如人意： 丁朝蓬等學者的研究表明，目前我國保證所有學生進行主動學習的機會還很不充分，促進所有學生進行有效學習還有很大的改善空間[1]。這也正說明了如何提高課堂主體參與度是目前廣大教師急需解決的問題。本文從安全需要、社交需要和尊重需要的角度探討初中生物學教學中出現(xiàn)的一些問題及其解決策略，以提高初中生物學課堂主體參與度。

1 營造課堂心理安全感

由于教師提問的隨意性，以及對教學對象的習慣性漠視等教學陋習長期得不到糾正，教師權威雖日益凸顯，但是學生主動參與課堂的熱情與積極性卻每況愈下。一言以蔽之，學生的安全需要沒有得到真正滿足。例如，學習“科學探究的基本過程”時，學生體驗完巴斯德鵝頸瓶實驗后，需要討論問題： 你還有什么更好的方法來探究這個問題嗎？課堂上學生討論很熱烈，但回答問題時，學生低著頭、兩眼不敢直視教師，根本沒人舉手回答，即使教師點名后，也很少有學生能回答上來。這樣的冷場與剛才的熱烈場面形成了鮮明的對比。

1.1 原因分析 學生表現(xiàn)為什么會有這樣大的反差，在小組討論中發(fā)言與回答教師提問究竟有何差異？顯而易見，兩者最突出的差異是： 在小組討論中，學生之間是平等的，發(fā)言是自由的、主動的，每個人都可以就自己或小組感興趣的問題陳述自己的意見、評價他人的看法并說明理由。而回答教師的提問卻不是這樣的自由、平等，面對提問學生出現(xiàn)集體沉默的現(xiàn)象也就不足為奇了。一方面不主動回答問題可以避免被批評和被嘲笑，學生心理上會產生安全感。即使少數愿意回答的學生在這種沉默的氛圍下，其暢快表達的愿望和積極性也會減弱。另一方面該案例中問題難度比較大(屬于“怎么做”的問題)，對于初涉“科學探究”的學生來說，一般是很難回答到位的。

1.2 具體策略 首先，教師要提高思想認識，素質教育的課堂就是要摒棄被動服從的參與，提倡師生作為群體中平等的成員，課堂教學是整個群體的集體活動，不是教師的“一言堂”，因此要努力給學生搭建一方張揚個性、展示才華的舞臺；其次，教師要修煉教學語言藝術，提高課堂點評智慧。特別是課堂中學生回答錯誤時，教師要有高度的寬容心，通過有藝術、有情感的語言讓學生消除被批評的恐懼感，同時讓學生意識到自己的錯誤，又能保持學生對學習的關注，使他們能積極的參與到課堂活動中；此外，當教師發(fā)現(xiàn)所提問題難度較大，學生難以做出回應時，要千方百計地為學生的學習提供必要的幫助，例如可以增加學生討論的時間，或者及時給予一些啟發(fā)，想辦法將問題難度降到學生經過努力能回答的水平上，消除學生害怕回答的恐懼感。不妨提前給學生準備好相關實驗材料和用具，把對問題的認識和討論自然融入到材料的選擇和方案的設計活動中，學生有了切入點能更快地融入到對問題的討論和思考中。

2 培養(yǎng)學生對集體的愛和歸屬感

學生到學校里學習和生活，主要的需要是愛和歸屬。合作學習式的課堂教學中更需要小組成員對所在集體的歸屬感，然而現(xiàn)實并非如愿。例如，筆者聽過一節(jié)課“地面上的植物”，教師設計了學生分組活動“觀察花的結構”，學生觀察了蠶豆花、櫻花、油菜花和蘿卜花，教師讓四個小組的代表分別上臺介紹花的結構(每組選擇四種花的一種，不能有雷同)，比比哪組學生講解得最到位。結果發(fā)現(xiàn)一個小組代表在介紹蠶豆花的結構時，講清楚了蠶豆花的花瓣、萼片和雄蕊，不過沒有提到花的雌蕊以及子房，教師提醒該組其他學生進行補充，卻沒有學生愿意主動站起來幫助自己的小組成員。

2.1 原因分析 課后通過跟那組學生的交流，了解到他們組里好多學生都知道小組代表少講了雌蕊，但是他們沒有很強的意識要去幫助小組代表，對于自己小組能不能在課堂活動中獲得好成績不是很關心。這主要是因為小組是上公開課一周前組建起來的，小組成員在情感上沒有產生小組歸屬感，沒能形成牢固的組內凝聚力。這種作秀式的課堂組織模式，學生既缺乏合作的心理基礎，也缺乏合作的基本能力。所以無法激發(fā)起他們潛在的合作積極性，最后只能流于形式。

2.2 具體策略 首先，教師在課程實施開始就要對班級進行分組，并且小組人員每個學期要相對固定化，這樣形成一個穩(wěn)定的小團體，學生在多次的活動中逐漸培養(yǎng)出情感上對小組的歸屬感，學生能將團體的利益和自身聯(lián)系起來，有助于學生主動地參與到小組活動中。另外，教師在小組活動中需要采用多種方法，形成課堂活動的競爭氛圍，激發(fā)出學生的小組歸屬感。例如，教師可以采用評分機制，將分數寫在黑板上，增加課堂活動的競爭氣氛。

3 滿足學生自尊發(fā)展的需要

尊重需要的滿足可以增強人的自信心，使個體自覺改造自己，實現(xiàn)向更高級需要的跨越。在日常的課堂教學中，只有少數學生的這一需要得到了較好的尊重，這應該引起教師的深刻反思。例如，我們經常發(fā)現(xiàn)這樣一個普遍現(xiàn)象： 教師提簡單問題時，會向一些學習中等或以下的學生發(fā)問；提出難度較大的問題時，則偏向學習優(yōu)等的學生。還有在一些小組活動中，筆者觀察到負責回答問題、上臺展示的都是以善于表達或者學習優(yōu)等的學生居多，而且小組代表常是同一位學生擔任。這些會造成部分學生得到更多的展示自己的機會，從而形成良好的高自尊，但是另外一部分學生則會長期得不到這些內在體驗，造成學生的低自尊。

3.1 原因分析 教師之所以在課堂上出現(xiàn)“厚此薄彼”的現(xiàn)象，首先教師仍然將傳授知識放在第一位，為了避免課堂上的停頓浪費寶貴的教學時間。其次，教師對課堂的調控能力沒有把握，擔心一些學習中等或以下的學生的回答會偏離教師的預想，難以把握。另外，最嚴重的是很多教師不重視學生能力的培養(yǎng)，而偏重于學生知識的掌握，上述例子中教師就沒有考慮到要讓大多數學生都有機會去展示自己、體驗成功，形成一個準確、積極的自我認知，以滿足學生的自尊需要的發(fā)展。

3.2 具體策略 中學生物學課程理念倡導面向全體學生，這個理念不應只停留在口號上。首先，教師需要積極轉變觀念，課堂教學目標包括知識、能力和情感態(tài)度價值觀多方面，都需要教師的關注。其次，教師在課堂上要考慮到所有學生的發(fā)展，在自尊需要發(fā)展方面，教師可以讓小組成員在課上輪換角色，讓更多的學生都有機會去嘗試、去體驗成功。另外，教師還可以通過交談或者做班級小調查，了解學生內心對自己的期待，學生自己想在課堂上做什么，這樣教師在安排課堂活動時，盡量滿足學生的想法，讓學生體會到滿足自我期待的成功感，有助于學生形成高自尊。更多自尊、自信的學生會讓學生的課堂參與度更高。