從品德的心理構成例談初中生社會責任的養成策略

白 晶

(江蘇省南京育英第二外國語學校 210044)

培養學生成為具有社會責任感的公民是義務教育的目標之一，是初中生物學課程目標之一。從另一個維度看，社會責任是義務教育階段生物學核心素養的重要組成部分。而從心理學角度來看，社會責任感是人的道德情感之一，是人的品德之一。心理學家普遍認為，品德心理的構成要素主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。以此為依據，社會責任感的構成也應包括對社會責任的認識、社會責任感的形成、履行社會責任感的堅定意志以及良好行為習慣。筆者以品德心理的形成過程為參考，以蘇教版初中《生物學》七年級下冊“保護生物圈 從自身做起”一課為例，談一談初中生物學教育教學過程中對學生社會責任感的培養策略。

1 正確認識社會責任的策略

從品德心理的構成來看，對社會責任的認識屬于道德認識。所謂道德認識，是指人們對社會道德現象、道德規則或規范及其履行意義的認識。它是個體品德的核心部分[1]。而就初中生學情來看，初中的學生已經對社會責任有了一定的認識，能對與社會責任有關的法規、社會現象、社會行為及其意義做出自己的界定和判斷。然而，這些認識很多是感性的、粗淺的，有些甚至是不正確的。結合這些特點，教師可以引導學生對社會現象進行關注、對社會問題進行剖析來開展社會責任相關教學。

1.1 形成關注社會現象的意識 充分了解我國的社會現狀，看清社會問題，能夠有效地幫助學生建立起對社會問題的關注意識。例如，在“保護生物圈 從自身做起”一課中，為了讓學生形成保護生物圈的責任感和使命感，就必須幫助學生了解目前生物圈的現狀。為此，教師可以采取幾種方法： 課前布置調查作業，讓學生課下搜集與生物圈現狀有關的資料，課上進行介紹，并引導學生交流，交換對生物圈現狀的看法；課前搜集社區、家庭和學校內的垃圾分類標準，課上做交流，充分了解我國生活垃圾分類的現狀；通過完成教材上“自我環境保護意識”的測評，看清自己的環保意識之強弱；通過觀看相關視頻，如“環境污染這樣改變你的生活”，了解環境污染對生活的影響。通過上述方法，從身邊事說起，從實際情況出發，激發學生認清自己的環保意識和環保使命感，明確自己在環境保護方面應該承擔的社會責任。

與上述課例相通，在其他新課的教授過程中，教師適時號召學生對相應的社會問題進行充分關注。

1.2 形成對社會問題的剖析意識 在充分認清社會現狀后，教師要及時引導學生用生物學知識分析社會問題，明確科學知識對社會問題起到的重要作用，進一步激發學生學習科學知識的熱情，同時增強傳遞科學知識、以身作則的責任感和使命感。

例如，在“保護生物圈 從自身做起”一課中，參考教師提供的“常見垃圾降解時間表”的資料，學生分小組探究：“生活垃圾分類處理的必要性”。并通過“垃圾為什么要分類？我們能為此做哪些力所能及的事？”進行表達和交流，引導學生以生物學知識為武器，解析社會現狀背后的原因，以此增強學生自身的社會責任感。

2 養成積極的社會責任感之策略

社會責任感是伴隨著學生對社會責任的認識而產生的內心體驗，是學生根據社會對初中生承擔社會責任的相關要求對自己和別人的行為進行評價時產生的內心體驗。一般地，當行為舉止符合自己的認識時，學生會產生積極的情緒體驗，不符合便會產生消極的情緒體驗[1]。因此，教學中，可以通過探究實驗、辯論賽、“你來做法官”、情景劇表演等多種形式創設情境，讓學生產生與社會責任感相關的各種內心體驗，輔以教師的引導，幫助學生養成積極、正確的社會責任感。

例如，在做“保護生物圈 從自身做起”一課的教學準備時，教師請學生課外興趣小組在課前兩周用相機跟拍本班同學的就餐行為、紙張使用情況、在校的用水用電行為、垃圾處理行為以及參與班級活動或學校活動時的種種行為表現，并進行整理。課堂上，在教師展示完學生“自我環境保護意識調查表”的數據和結果后，課外興趣小組的學生按照“很好”“有待改善”“很惡劣”這三個標準將課前對班級同學的跟拍行為進行分類展示。優秀的行為能引發學生產生積極情緒體驗，而有待改善甚至是很惡劣的行為能引發學生產生消極情緒體驗。通過全班學生日常行為的直觀顯示，有效激發學生的內心體驗，進而激發學生產生積極、正確的低碳、環保的社會責任感。

3 形成履行社會責任的良好行為習慣之策略

在產生正確的認識、情感后，教師引導學生積極參與社會決策，并通過做好自己力所能及的事，來履行社會責任，并形成良好習慣。

3.1 形成對社會決策的參與意識 在應試教育的背景下，學生最容易忽視諸如生物、地理這樣的小學科。在這樣的大背景下，扭轉學生的不正確認識就顯得異常重要。在生物學教學中，教師可以采取多種方式引導學生運用所學習的生物學知識參與社會決策。教師通過引導學生對社會熱點問題進行分析和制定決策，潛移默化地讓學生明白生物學知識的重要性，逐漸引導學生走出“知識無用論”的誤區。

例如，在“保護生物圈 從自身做起”一課中，教師展示課前準備的日本、韓國、瑞士“垃圾分類”的相關資料。在每天都切身體驗著中國式垃圾分類的大背景下，教師引導學生了解其他發達國家在垃圾分類方面傾注的努力，進一步激發學生的社會責任感。緊接著，教師引導學生結合日常生活的實際情況，說一說中國目前的垃圾分類標準執行得好不好？原因何在？讓學生參與社會問題的討論。隨后，教師倡導學生以小組為單位，制定確保中國垃圾分類現狀得以改善的落實、監管、獎懲等系列法律法規，促進學生參與到社會決策中來。

3.2 樹立從我做起的行為意識 在認清了相應的社會現狀和養成了自己的責任感的基礎上，學生會產生更科學、更完備地制定社會決策的欲望，此時教師引導學生從自身做起，改變社會上的不良現象，讓社會大家庭變得更美好。例如，在“保護生物圈 從自身做起”一課中，教師引導學生以中國現行的分類標準為依據，對廢試卷、一次性餐盒、過期零食、過期藥品、喝過的牛奶盒、剩菜剩飯、礦泉水瓶、不穿的衣物、易拉罐、舊書包、果皮、飲料瓶、廢溫度計、用過的廁紙等常見的生活垃圾進行分類；隨后在我國現有分類標準的基礎上，以發達國家的垃圾分類標準為參考，以學習小組為單位，為中國制定一份更精細的垃圾分類標準；同時，教師號召學生制作垃圾分類宣傳小報，向學校、家庭和社區宣傳垃圾分類知識；主動擔任學校里的垃圾分類監督員，監督在校的學生嚴格按照垃圾分類標準對垃圾進行分類；繪制垃圾分類主題黑板報、作垃圾分類國旗下講話；通過上述種種辦法，引導學生將自己的社會責任感落到實處，隨時隨地擔任環保員，以自己的行為為范，感染周邊的人，將切實貫徹垃圾分類標準落到實處。

通過上述嘗試，學生課后紛紛反饋，自己的環保意識明顯增強。通過課后一段時間的活動和調查問卷顯示，全校學生的環保意識都有所提升，垃圾分類情況有所好轉。

4 樹立履行社會責任的堅定意志之策略

意志是人們自覺地確定行為目的、在克服困難中自覺支配自己的行為，以實現既定目標的心理過程，體現為實現目標過程中的支持與控制行為的內部力量[1]。在樹立履行社會責任意志的過程中，教師可以引導學生先形成對自我行為進行控制的堅定意志，進而形成通過自己的力量或同伴的力量感染周圍人的堅定意志，通過自己或同伴的努力帶動身邊人，通過每個人的努力以及集體和社會的合力，將社會責任落實到位。

例如，在講完“保護生物圈 從自身做起”一課后，教師可以給學生留下這樣三個任務。

任務一： 設計自我行為記錄監測表，在隨后的21天內，堅持做3項從自身做起保護身邊的環境的行為。學生根據自己的行為習慣和家庭生活特點，列出的行為衡量標準大體包括： 不亂扔紙屑、不亂扔食品垃圾、不亂丟果皮、節約水電、盡量綠色出行、給自己的生活垃圾按照教材上的標準進行分類等。

任務二： 按照所學的知識，結合家庭特點，倡導學生和家長一起設計家庭垃圾分類標準，并設計家庭垃圾分類實施情況行為記錄表，記錄課后21天內家庭內部的垃圾分類狀況是否得到改善。

任務三： 設計調查問卷，抽樣調查在校初中生的垃圾分類行為現狀。隨后按照課堂上經由全班同學共同討論確定的垃圾分類標準，在全年級范圍開展垃圾分類監督活動。21天后，再次抽樣調查在校初中生的垃圾分類現狀，通過活動前后兩次調查情況的對比，來了解全年級同學垃圾分類落實情況的轉變。以此方法，不僅有助于養成本班學生的環保習慣，更有助于在全年級范圍內擴大影響力。以此法類推，增強全校師生履行正確“進行垃圾分類”之責任。

通過在“保護生物圈 從自身做起”一課的教學嘗試，筆者認為： 教師引導學生通過課前、課上、課后的諸多活動做到正確認識社會責任、養成積極的社會責任感、形成履行社會責任的良好行為習慣和樹立履行社會責任的堅定意志，是引導學生形成社會責任感、履行社會責任、養成社會責任素養的有效辦法之一。但是教學中也會存在一些問題： 如為了讓學生真正履行低碳環保的社會責任，就這一課而言，課前的準備和課后的跟蹤需要花費很多的時間。這是對師生雙方的雙重考驗，要求教師做好學生活動的跟蹤和指導，做好相應的規劃和設計，充分調動學生代表的力量，以求把課堂效果落到學生日常的舉手投足之中。