重視學生個性化學習，提升美術學科素養的策略

江蘇省常州市新北區龍虎塘實驗小學 陳 丹

美術個性化學習是指學生在開展美術學習活動的過程中以個性特征為基礎，以自己的內在需求為核心，在教師的專業組織引導下，找到適合自己藝術個性發展與展示才能的獨特學習過程。個性化學習可以相對自主地確定美術學習的目標，針對美術媒材選擇適當的學習內容和學習方式，以促進藝術個性的健康發展。

在小學美術教學中重視學生的個性化學習意義非凡。但觀察一般的美術課堂，會發現學生的思維一般是掌握在老師的手中，在學生的美術作品中，粗看畫出來的畫、每人所表現的內容不一樣，但仔細觀察就會發現，學生對老師指定的繪畫目標，指定的美術表現不敢創新。同時，老師忽視對學生個性化學習的研究，忽視學生的個體需求和個性差異，在很大程度上扼殺了學生的藝術個性。如何在美術課上重視學生的個性化學習呢？

一、確定個性化學習目標

傳統的美術教學目標，往往是由老師提出，達到教材的目的要求，阻礙了學生的創造性學習與發展。而在多元化的課堂學習中，教師要根據不同的學生，設立個性化的學習目標。

如人物頭像素描寫生的教學，普通目標是每一個同學都能完成的，在頭像素描時只要畫出五官結構。而針對班級個性差異大的學生，就可以深化學習目標，要求一部分學生能夠注意眼睛、鼻子、嘴巴的合理分布；而特別優秀的少部分就要他們完成拓展目標，能夠給頭像畫上明暗關系。有位教師在講《人物寫生》這一節課時，每一步講解得非常細致，而且邊講邊在黑板上做示范，然后讓學生來畫，當這位教師看到有一個學生在畫好人物的后面打上了陰影時，指著陰影部分問道“你這是畫的什么？”“我畫的是影子”學生輕聲回答，老師不滿地說：“你看老師的畫上有影子嗎？”學生看看老師的范畫，再看看自己的畫，于是低下了頭，輕輕地把陰影部分擦掉了。這一案例中的老師太追求標準化了，他的這種追求統一束縛了兒童的創造空間。

而我校在蘇教版小學美術五年級下冊第13課《詩配畫》學習時，采用個性化方式，利用學校古詩文資源，通過扇面、插圖的這種創新教學形式指導學生進行創作實踐。把扇面運用于裝飾校園的連廊。把詩配畫和學校的國學教學緊密融合，創作了經典古詩文小學生手繪閱讀書《童聲古韻》。該書現在全國熱賣，被江蘇鳳凰教育出版社推薦為“江蘇省校本課程精品系列”讀本。

在重視個性的經濟發展時代，有個性就會有創造，有個性就會有活力，有個性就會有人才。重視個性教育，改變教學方式，能讓美術教育與時俱進，適應社會發展需求。

二、選擇個性化學習方法

小學美術教學具有極強的個性，但個性的表現必須在教學內容的正確理解和把握上，不能因為教學形式的需要而忽略教學內容的需要。由于學生來源不同，每個人的發展存在著客觀的差異，教師在備課時就要備學生，要尊重學生的個性差異，并充分發掘學生們的優勢，允許他們采用適合自己個性特點的繪畫方法，使之在學習過程中萌發創新意識，為培養創新能力提高契機。

在美術教學中，不能一味地追求教學形式與美術媒材的新穎、獨特，無目的地開展分組討論，合作學習，合作表現，而要考慮提出的問題是否具有挑戰性，是否需要經過合作學習才能解決。學生能獨立完成的學習目標，不要經過一番表演式的交流合作。教師在課堂上要為學生創造條件，用個性化的方法學習。

如《我造的車》的教學，運用生活中的廢舊材料進行造車活動，在“造車”活動中加深對車的理解，并通過學生的操作，提高創造能力與動手能力，感受變廢為寶的神奇與創造的樂趣。一位老師教學前先請大家小組介紹所帶的廢舊材料，感受不同材料的形狀、材質特征，以及色彩的不同。接著，教師針對生活中廢棄的材料如何再利用進行環保方面的宣傳，把“廢舊材料的合理利用”的話題引向了本課主題。然后，讓每一組中利用各自帶的材料，選擇一件材料，快速地組合，合作制造一輛奇特的車，并請兩位同學到講臺上，開展“造車”創作嘗試。最后，老師將小組合作的車輛置于黑板前的展示臺上，請同學簡單地點評后，又出示了一輛制造精品的車，請學生將它與前面造的車進行比較，談談感受，討論如何將車變得更美、更奇特。

美術教學中只要有一個自由學習的空間，學生就有自己的選擇，就可以自己去創造性學習，養成自己獨特的個性。

三、選擇個性化的美術媒材

為了培養學生的良好的個性，學生就應該處于學習主人的位置，讓他們自己練習，自己創造，自己畫畫。

如蘇教版小學美術三年級下冊第20課《小泥人》、四年級上冊第13課《我造的小房子》、六年級下冊第1課《三百六十行》、五年級下冊第14課《橋》等的教學，我校利用學校古詩文資源，結合學校國學教學指導學生進行了個性化盆景的制作。個性化盆景在常州市特色文化建設研討會暨常州市少兒國學基地成果展示會中獲得各界人士的一致好評。

這樣的學習內容因為非常貼近學生的生活，也是他們比較感興趣的話題，所以學生們都能真正融入課堂中來。而且校園課程資源的運用更能激起學生創作的欲望，訓練他們的創新思維，促使他們尋找適合自己的作品表現方法。

四、選擇個性化的創作風格

由于性格的差異，每一個學生進行美術創作時的風格也不一樣。教師要允許學生大膽地、獨特地開展繪畫，保護他們的個人繪畫風格。

如蘇教版小學美術六年級上冊第17課《實物標識》、二年級下冊第 17 課《標志》，就結合學校文化氛圍指導學生進行了標識、標志的創作教學。學校的圖書館外墻，用實物標識“書”來裝飾，一目了然。廁所里面的龍娃、虎娃詩意生動更好地營造了學校的文化氛圍。

在美術教學中，只要尊重學生的需要，關注學生的內心世界，尊重每個孩子的繪畫發展程度，就能與學生建立良好的情感關系，有效喚醒學生沉睡的創作潛能，激活學生已有的生活經驗，讓學生在平等和諧無拘無束的學習氛圍中發展個性。