基于互動視角的課例研修品評

管福泉

一、課例研修案例

曾經有幸參加了一次課例研修活動。A中學的英語教師馬老師是課例研修的授課人。筆者作為觀察人員，主要是觀察他的課堂互動情況。馬老師講的是義務教育教科書譯林版9A Unit4 Teenage Problems的Main Task部分，應該說這個單元的內容和學生的生活是息息相關的，學生應該能夠有話可說。但是實際情況卻并非如此。第一次課，馬老師教的是自己的學生，課堂氛圍卻是異常的沉悶，基本上都是簡單的問答式互動，由此可見，平時他的課堂還是傳統的填鴨式教學——他講，學生記。

“怎么進行互動呢？”這是他在授完課后闡述自己備課思路時提出的問題。后來，參與研修的教師在評價他的課時，給了許多課堂互動方面的建議，如課堂導入使用復習導入、對話導入、視頻導入等；如學生提出問題時，可以組織學生討論，幫同學解決問題等；如評改試卷時可以采取生生互批、多媒體反饋、集體評分等方式。

總之，對于大家提出的一些切實可行，行之有效的互動建議，他都一一作了記錄，并進行了二次備課，他所在學校的英語教研組又對他的二次備課進行了集體討論。

第二天，他在另外一個班（同類型的班級）上課。這節課與第一節課相比，學生的課堂反應明顯有了改變：課堂互動雖然開展得有些生疏，但互動次數明顯增多了，學生參與的積極性也有了明顯的提高。從一開始自然的復習導入，到同學小組合作談論自己遇到的問題及解決方案，再到分組寫作，以及最后的作文生生互評、集體點評，真是環環相扣，一氣呵成。市區教研員及所有參與研修的英語教師都給予這節課極高的評價。從學生后測的情況看，第二節課，學生的成績遠遠高于第一節課學生的成績。

兩個班學生后測成績的差異讓馬老師自己也感到非常驚訝，最后發言時，他說：“……我沒想到會有這么大差距，課堂互動竟能帶來這么好的教學效果，……”

二、課例研修品評

在教學一線，像馬老師這樣的教師有很多，但馬老師是幸運的，因為他是這次課例研修最大的受益者，他不但找到了自己的薄弱之處，還掌握了解決問題的方法——課堂互動。

這里的課堂互動主要是指課堂上由教師主導、學生參與的課堂交流活動。馬老師在第二節課上就運用了多種課堂互動方式。

1.提問互動

馬老師的復習導入實際上就是針對學生已學過的知識進行提問。提問互動是師生互動的主要形式。從教師的角度來講，提問是教師信息的一種輸出、傳遞和反饋，既可以鞏固學生已學的知識，又可以導入新的教學內容，還可以有效調動學生學習英語的積極性。從學生的角度來講，教師提問，學生回答，是學生對已學知識的一種輸出和應用，學生既可以發展自己的創造性思維，又可以滿足個人的展示欲望，從而保持學習興趣。提問互動的方式有：學生單個回答；學生集體回答；學生討論回答；教師引導學生回答等。教師應根據實際情況采取靈活多樣的提問方式，盡可能地讓更多的學生參與到課堂互動中來，提高課堂的教學效率。

2.討論互動

馬老師在完成復習導入之后，針對本堂課的教學內容又給學生提出了一些問題，并引導學生尋找解決方案，實際就是討論互動。討論互動既是一種教學形式，又是一種教學策略，它的基本特征就是以2～4人為單位組成討論小組，通過小組討論，完成教師所布置的各項任務。進行小組討論的目的是培養學生的合作意識和競爭意識。從形式上看，其主要作用就是顛覆了傳統的“一言堂”的教學模式，給了學生合作、探究、實踐的機會。而英語教學的目的就在于使學生能夠運用英語進行交流，這就是說，英語學習不應該是封閉的個體行為，而應在團體合作的環境中進行的。把小組討論互動的教學方式運用到英語課堂教學中，是英語課堂教學發展的必然趨勢，符合英語學習的客觀要求。

3.競賽互動

競賽互動一般分為準備式和即興式兩類。準備式競賽互動，顧名思義，就是要提前告訴學生競賽互動的時間、地點、形式、內容等，讓學生能有充足的時間準備比賽。準備式競賽互動既能挖掘學生的創新潛力，又鍛煉學生的組織能力，一舉兩得。準備式競賽互動，可以由學生自由組合，也可以由教師根據課堂教學內容對學生進行分組。分組之后，教師要提前說明比賽規則，并要求學生必須在所學內容的基礎上加入自己的想法，用講故事、演戲劇、演小品、唱雙簧等形式呈現出來。最后，由學生自主評選出表現最出色的小組，并給予一定的獎勵。這樣的競賽互動，不僅可以有效地鞏固已學的內容，還可以進一步調動學生學習英語的積極性。即興式競賽互動則是根據課堂教學需要，臨時開展的互動活動。這樣的活動既能有效地吸引學生的注意力，也能鍛煉學生的應變能力。課堂教學中，準備式和即興式競賽互動要交叉使用。如，在課堂教學中，我們就可以像馬老師一樣，既要舉行單詞競賽等準備式競賽互動，也要穿插單詞競猜等即興式競賽互動，從而激發學生的競爭內驅力，增強學生學習的積極性和主動性。

4.評價互動

寫作課是非常枯燥單調的，但是馬老師在最后的作文點評環節中采取的生生互評、集體點評的方式，實際上就是一種課堂評價互動。評價互動是指學生獨立或合作完成一項任務后，教師或其他學生根據一定的標準進行客觀評價的互動活動。恰當的評價非常有利于互動的深入開展，但是，評價要堅持以學生的發展為本，以發揮評價正向引導為主，友情提醒為輔，相互鼓勵，相互促進的作用，營造寬松的評價互動氛圍，讓學生敢于發表自己的觀點。

5.游戲互動

游戲互動的目的在于吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，營造積極的學習氛圍。游戲互動要始終圍繞課堂的教學內容進行，要充分遵循“教師為主導，學生為主體”的教學規律。在課堂中應用游戲互動時，要注意三點：（1）游戲互動要有目的性。游戲互動是為教學服務的，必須與教學內容密切相關。（2）游戲互動要有啟發性。游戲互動是為了學習和鞏固所學的知識，活躍課堂氣氛，但也應該重視對學生智力的開發和能力的培養。（3）游戲互動要有靈活性。在課堂教學中，使用游戲互動要堅持適時、適度的原則，要注意把握好課堂節奏，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系。

6.視頻互動

馬老師上完第一節課之后，有老師給他提出用視頻導入新課的建議就可以說是視頻互動。由于視頻具有聲像統一的特點，很容易吸引學生的注意力，是課堂導入的首選。網絡上的資源非常豐富，教師可以根據課堂教學的實際需要靈活的選擇導入的內容。當然，也可以根據實際需要錄制一些視頻。教師錄制的視頻對學生來說更具吸引力，它能讓觀看視頻的學生獲得意外的驚喜，也能讓參與演出的學生得到多方面的鍛煉。教師在學期開始就要制定一個初步的視頻互動計劃，這樣可以讓活動更有規律、更有層次感。在潛移默化中，學生可以以英語課堂為窗口，通過自己的參與和積累，對英語產生持續的興趣，并加強對西方文化的了解。

三、課例研修啟示

師生互動是一種非常有效的教學形式，馬老師在第二節課的教學中，就應用了課堂提問、合作學習、競賽活動、游戲活動和欣賞活動等互動形式，使原本枯燥的課堂“活了起來”，最終取得了令他難以置信的教學效果。然而，通過此次的課例研修活動，我們仍然發現了一些影響英語教學有效性的因素。具體包括：一是原有的以教師為中心的模型的影響；二是教師對課堂互動的認識不到位。因此，英語教師要不斷提高自身的專業化水平，要堅持以學生為本，合理安排教學內容和教學步驟，積極組織多種形式的課堂互動，培養學生對英語的興趣，從而達到優化課堂教學，提高教學效率的目的。