課堂教學中值得重視的五個問題

唐巨南

課堂是學校教育改革的主陣地，這塊陣地打造得怎么樣直接關系到學生的成長。近年來，筆者借參加省示范性普通高中督導評估及相關評審工作的機會，聽了數十堂各學科的課并查閱了部分教師的教案，梳理出對課堂教學的幾點基本的看法。我認為，教師在課堂教學中應該重視下面五個問題：

一、課堂教學中要突出學科特征

每一個學科都有其學科特征，目前強調要注重培養學生的學科素養，如歷史學科的史料實證與歷史價值觀，政治學科的法治意識和責任擔當，地理學科的人地協調和區域認知等。例如，語文學科中學生的語言建構與運用是其核心素養的重要組成部分，那么語文教師在課堂教學中就要重視培養學生在具體的語言情境中的語言運用能力，而要培養學生這方面的能力，教師也要適時地做好示范。

某高三語文教師在復習“詩歌鑒賞之煉字”時，一上課就向學生展示自己即興寫的一首律詩，這對學生來說就是一個很好的示范。其實，語文教師若是寫不出詩，可以寫散文、記敘文，寫不好成篇的文章可以寫片段，但從來不自己寫東西而只會要求學生寫作文的語文教師應該是很失敗的。又如，語文課應該重視培養學生的朗讀能力，幫助學生形成語感。一堂高三語文課《文言斷句探究》播放了教師模仿古人搖頭晃腦誦讀的微課視頻，然后讓學生也模仿古人讀書的樣子來朗讀，以提高學生誦讀古文的興趣；而教師在指導學生給《祭十二郎文》語段句讀時，范讀聲情并茂，起到了很好的示范作用，贏得了學生的掌聲。語文教師在課堂上重視學生的朗讀，或讓學生自由朗讀或分組朗讀或齊讀，整堂課書聲瑯瑯，便能很好地彰顯出語文課堂自古以來固有的本質特征。再如，語文課應該重視培養學生的審美鑒賞能力，通過對文本中語言的審美鑒賞，讓學生感受和體驗語言文字作品中的形象美和情感美，某高一語文課在播放微課視頻“賞析示例”后，讓學生學以致用，找出文本中的具體語句來賞析、揣摩文本的語言魅力就較好地體現了對學生語文核心素養的培養。

二、課堂教學要凸顯出教師的教學智慧

一堂課中，教師的智慧應該體現在營造和諧的教學氛圍上。如，語文教師在講“詩歌表現手法的虛與實”這一堂復習課時，一開始便提出了這樣三個問題：“詩歌表達技巧題有哪四大類型？古代詩歌的表達方式主要有哪幾種？高考中重點考查哪幾種？”這三個問題分量太重，內涵太多，是不是會讓學生在一上課就背上沉重的包袱呢？如果去掉這個三問題，直接以欣賞齊白石的畫“蛙聲十里出山泉”和斷臂的維納斯畫像來引出課題“詩歌鑒賞的虛實結合”，是不是能讓學生在虛實結合的美的情境中開始復習呢？又如，高一政治課有老師在講《投資理財的選擇》這一課時，以某人買保險的事實文字材料，引導學生理解保險的特征；播放國債90分鐘售罄的新聞視頻材料引導學生分析這么快就賣完了的原因；播放《望股市歌》，讓學生結合教材分析股票投資的風險；特別是還截取了某一只股票一個月內的漲勢圖，讓學生模擬買股票，體驗買股票的風險。文字材料、視頻、音頻材料的使用，營造了輕松愉快的課堂氛圍，為原本枯燥無味的思想政治課堂增添了趣味性、生動性、形象性。

教學的智慧也體現在教師對教學細節的處理上，例如有一位語文教師在講《囚綠記》這篇課文時，由“不同的顏色具有不同的象征含義，而綠是代表著生命”導入課題，但教師卻把在黑板上板書課題的機會交給了學生，讓學生在黑板上寫課題名稱，小小的創新，卻透視出教師創造一切機會讓學生展示自己的良苦用心；有一位英語教師在組織學生進行搶答的環節中，以電腦隨機抽選合作探究小組代表來提問，這比教師直接指定要有趣得多。

教學的智慧還體現在教師對教學時間的掌控上。在聽課中，我們發現有的教師或許是因為有些緊張的緣故，課堂教學節奏前緊后松，提前幾分鐘就把課上完了，而剩下的時間沒有安排好學生的學習任務。其實，有一個概念大家應該不會陌生：“預設與生成”。有人是這樣詮釋的：“課堂教學既需要預設，也需要生成，預設體現對教材文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。”因此，從課堂教學角度來說，備課時應該要有精心的預設，課前盡可能預設和考慮教學過程中的一些可能性，這樣的話，才能真正減少低水平的“生成”，激發出精彩的“生成”。

三、學科教學中要滲透德育傳播正能量

2016年4月，湖南省示范性普通高中網上督導評估內容中有“在學科教學中滲透德育”的專項督導內容，但許多學校似乎并沒有領會這項內容的內涵。其實，在強調全員育人、全方位育人的今天，在學科教學中滲透德育的確是教師不容忽視的一個問題。

如，高三語文課在講文言句讀“三人成虎”語段時，老師能順勢指出網絡時代不信謠不傳謠的要求；高二歷史課《建國以來的重大科技成就》和高一政治課《新時代的勞動者》，均以熱點新聞“神舟十一”發射成功的新聞報道導入課題，傳播了正能量。歷史課在“走近偉人”環節，選取錢學森、鄧稼先、梁思禮、袁隆平等科學家的事跡簡介材料，讓學生朗讀“感動中國”給予科學家的頒獎詞，不僅活躍了課堂氣氛，而且傳播了正能量。高一地理課通過視頻將中國農民手掰玉米肩挑背扛的鏡頭與美國農民大型機械收割玉米的壯觀情景進行比照，讓學生看到美國的先進中國的落后，的確讓人擔憂，但教師在上課結束時以“學美國科技，讓中國農業走向現代化”“中國農業現代化展望”等關鍵語句來作總結，就較好地體現了勵志之意旨。

四、課堂教學中要適量運用多媒體課件

嚴格地說，一堂課自始至終都在播放課件，是不太好的，因為如今在網上，同一個教學內容，可供我們選擇的課件實在太多，但是否適合我們自己所教班級學生的實際需要，就不好說了。真正切合本班本校學生實際的課件，是需要發揮教師本人或一個備課組教師的集體智慧的。在我所聽到的課中，大多數教師都注意到了各媒體之間的恰當融合，如課件與微課視頻的結合，材料展示與手寫板書的融合，但在查閱教師教案時，發現也有教師使用的課件比較多，如《沁園春·長沙》一課時的課件竟有46張之多。我認為，課件的展示一定要控制好數量，最好的方式是將課件的播放與教師的板書相結合，能少用的盡量少用。留足時間讓學生思考、討論、辨析，那樣才可能有真正的學生自主合作探究。如果在課堂上，教師被課件綁架了自己的教學思維，就會導致原本應該講透徹的關鍵點并沒有講透，這樣的問題也值得老師們思考。

五、備課教案要符合教學常規的基本要求

書寫教案，歷來是老師們尤其是文科老師們頭疼的事情，但如今現代教育技術的使用，備課做課件，當然也是備課，但不少老師重視課件的制作，卻忽視了教案的書寫。2016年8月25日，正式頒布的《湖南省深化中小學教師職稱制度改革工作實施方案》中的“湖南省中小學教師水平評價基本標準條件”提出，要求高級教師“備課細致、認真，課程教學目標明確，課程設計完整，內容細致，重點突出。”一級教師“備課認真，課程教學目標清晰，課程設計完整、重點明確。”二三級教師“能正確把握和使用教材，掌握所教學科的課程標準，備課認真，課程教學目標準確，課程設計合理。”

從學校層面來說，不抓教案檢查，不強調教案書寫，課堂教學必定會出現很多的問題，因此，學校要把課堂教學做實，備課這個環節是必須要抓的，但如何要求才好，值得我們每一所學校的每一個老師思考。目前，我們發現各校對這個問題的要求各不相同，有的是學校統一印制的備課本，有的是備課組統一的教案，有的全部是書寫，有的全部是打印。而有些教師的教案，也存在“教案手寫認真工整詳細的較少，大多數為打印教案且批注太少，缺少有針對性的教后反思內容，個別教案甚至只是知識的留存沒有教案的基本環節以及課時數嚴重不足”等現象。現在的一些學校，如湖南師大附中、二附中要求老師的教案首頁手寫，教學目標、重點、難點和教學流程、板書設計、作業布置、教學后記等手寫，而教學的具體過程可以打印或是用課件代替，應該是比較好的做法。

課堂教學值得探究的問題還有很多，上述幾點看法僅供各學科教師參考。