“小學科”教師校本研修的困境和實踐探索

趙小虎

一、當前“小學科”校本研修存在的主要問題

營造高效的教師校本專業發展途徑，是應對教育變革的必然選擇。但當前學校的校本研修機制依然沒能完全發揮提升教師整體水平的作用，特別是有別于傳統的語數強勢學科，“小學科”這方面的薄弱現象更加明顯。以筆者所在學校的“小學科”為例，原因主要有以下幾個方面：

1.校本研修組織不能滿足“小學科”教師成長的需要

“小學科”專職教師人數少、層次差異大，“強者恒強”與“弱者恒弱”現象交織并存，致使校本研修教師之間發展不平衡，不利于“小學科”整體師資水平的提升。迫切需要加強“小學科”校本研修組織建設，更好地整合校內外人力和經驗資源，實現同伴互助和優勢互補。

2.校本研修主題不能滿足“小學科”教學的需要

科研是化解矛盾探索教育教學解困之路最有力工具。但筆者深有感觸，不少“小學科”的校本研修“有教無研”“方向不明”“主題不清”，研修活動“表面化、碎片化、盆景化”，淪為單純的完成任務，缺少研修目標和研修規劃，難以適應“小學科”教學改革的整體需求。

3.校本研修單兵模式局限“小學科”優質資源的共享

當前，學?！靶W科”教師校本研修發展不均衡，存在單兵作戰、比較散亂的現象，往往是憑著教師個體的主觀判斷和習慣行動，“小學科”內部教師資源沒有得到有效發揮，沒有形成骨干、普通教師共同參與的分享機制。

二、“小學科”教師校本研修共同體建設策略

1.“分層分類+項目互助”的“小學科”校本研修團隊建設策略

我們首先開展了全校范圍的“小學科”調研工作，從“小學科”教師專業發展水平、各“小學科”專業關注點、教師需求等方面，了解當前我?！靶W科”校本研修的現狀和特征，以此錨定“小學科”校本研修團隊建設的基點。

在厘清全?！靶W科”教師現狀的基礎上，依據學科、工作年限等因素，組建“三格”團隊。即三年內新上崗教師“定格”，強化“學科常規”素養的研習與體悟，積累“實踐性知識”，定格為合格教師；成熟教師“升格”，突出“團隊研究”和“項目研究”，重點開展“主題問題”研究，升格為骨干教師；名優教師“風格”，借助“特色研修”載體，錘煉“學習力”“研究力”和“指導力”，帶出“團隊”，成長為“風格”教師。同時，針對不少教師具有相似追求和需要，在調查了解的基礎上，根據研修需要，創造了多種形式的“項目互助”團隊方式。一是以專業公需結群，根據“小學科”教師發展的共性特征，成立由校名優教師為引領的校級項目研修共同體，分時分項地結群，實現校內研修團隊的雙向“伙伴合作”。二是以專業特需結群，根據不同“小學科”的特征及不同“小學科”教師的特殊需求，可以借助校外資源，形成校際互聯的松散研修協作團隊，發揮校內外專兼職教師間的校本研修作用。在上述策略的指引下，我?！靶W科”組建起了針對全體“小學科”教師的“教育教學疑難”，針對“小學科”新教師和兼職教師的“學科專業技能成長”，針對骨干教師的“教學智慧”“學科素養與評價”，針對學校特殊需要的“小學科”教師“翻轉課堂教學”“小班化教學”等多個“小學科”校本研修項目組織。

2.“專業主題+任務特需”的“小學科”校本研修主題選擇策略

首先，是從各“小學科”教師的“專業缺陷彌補”方面選擇研修主題?！靶W科”其實跟語數學科一樣，有自己的學科課程標準、課程內容和實施要求，只是課時較少，更要求“小學科”教師有效提升課堂教學效益；而“小學科”的兼職教師更是存在一些專業方面的知識缺乏。據此，我們確定了“‘小學科’知識與技能疑難”等主題，通過“征集”——“遴選”——“研磨”——“實踐”的方法，對“小學科”教材中一線教師普遍反映的知識僅能對問題進行主題研修，解決教學實施中的困難。

其次，是從各“小學科”教師的“教學困惑解決”方面選擇校本研修主題?！靶W科”教師在教育教學過程中，經常會出現一些教學困惑，而這些困惑是每個教師個體獨有的，往往會成為掣肘其學科教學提升的重要因素。我們通過全校征集，選擇其中部分真實的、有意義的問題，通過校際聯合研修的方式，借助外部研修資源，組建形式多樣的聯合研修共同體，有效解決校內研修力量不足、解決不好的問題。

最后，是從學校特需任務推進的角度謀劃“小學科”校本研修主題。例如：針對我縣重點推進的“小班化教學”研究的需要，我校被確定為試點學校，研究組聯合其他四所試點學校，建立起“‘小學科’小班化教學要素與實施策略研究”團隊。依據各校教師優勢，分別從“小班化物理環境”“小班化小組合作學習”“小班化教學目標分類”和“小班化教學課型設計”等幾大領域分頭研究，定期交流，有效地解決了試點學校小科學教師人員少，師資弱的問題，產生了很好的聚合效應。后來，我校還組織了類似的有關“翻轉課堂教學”的校本主題研修。

3.“定向分類+自主選擇”的“小學科”校本研修活動參與策略

依照“分層分類+項目互助”的研修團隊建設和“專業主題+任務特需”的主題選擇策略，我們提出了“小學科”“定向分類+自主選擇”的活動參與策略，即事關專業常規基礎的“規定”項目必須參與，而有關專業特色和任務特需的項目選擇參加。定向參與校本研修，是通過內引外聯，整合校內外“小學科”校本研修資源，依靠學校行政制度，對“小學科”教師的“學科知識技能成長”“學科教學課堂規范”等項目采用全員或定向參加的形式。對于各“小學科”教師遭遇的“學科教學疑難問題”“學科課程資源開發”“學科拓展性課程開發”等個性項目，以及“小班化教學”“翻轉課堂教學”等特需項目，則更多采取自主選擇參與的形式。以特色聯合、師資互助、強弱互補的形式，建立各“小學科”校級（縣級）研修團隊，開展團隊校本研修展示與推廣活動。