學案教學存在的問題及應對策略

徐曉東

學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案教學模式是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

一、學案教學存在的主要問題

1.學案成為教案的翻版

學案與教案不過一字之差，但是差之毫厘，謬以千里。教案的設計是以教師為中心，強調教師的“教”；教師的教學設計方案具有單向性和封閉性；教案是教師自導自演的，學生是聽眾；教案的表述相對嚴整周密，多用書面語。教案是教師用的，是教師從自己的角度去理解、把握教材，去“精心”設計教學方法，為把教學內容傳授給學生所設計的教的程序。學案是以學生為主體，強調的是“學”；學案是教師指導學生進行學習的助學方案，具有雙向性和開放性；學案是教師組織調節，學生是主角；學案的表述生動活潑，多用口語。教案的設計完全按照教師的意愿由教師完成，學案的設計由教師預設，最終由學生根據自己的實際情況來使用。但我們很多教師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，只是把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”。

2.學案成為同步習題

學案設計應有其自身的特點，但是在學案教學的設計中不少人將學案設計等同于同步練習，以為設計幾種不同類型的題目就是體現了學案的特點，有些教師認為學案不過是教學內容習題化，因此他們在設計學案時只是把教材內容簡單地編制成一個個的習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣，認為這就是學案。教師如果按這樣的學案組織教學，課堂就變成了學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現學案教學的優勢。

3.學案設計更多的是關注教師的教，忽略了學生的學

在進行學案設計的時候，教師對于每一份學案設計的指導思想、思路、框架安排等都源于教師自身的教學理念和想法，而教師對于教材的解讀，主要依據的是自身對于教材內容的理解和把握，關注的焦點集中于難點的突破、重點的突出。導致設計出來的學案更多的是關注教師如何教，而不是學生如何學。在這一點上表現最為明顯的就是將知識體系建構這一模塊以填空的形式置于學案的開始，讓學生通過課前的預習甚至課堂的默寫來完成對知識內容的掌握和知識體系的構建。這種模式更多的是體現教師在這一部分教學內容中要求學生掌握哪些基本概念、基本原理，反映的是教師的意志，完全沒有體現出學生自主構建概念和知識框架的過程，只是一種簡單的灌輸和死記硬背，不利于學生的理解、鞏固和應用。

4.學案更多地關注知識與技能，缺少過程與方法的總結、情感態度和價值觀的體驗

對于學生來說一定量的紙筆訓練是提升解題能力、解題技巧的必要條件。通過題型訓練，一方面可以擴展學生的知識面；另一方面也可以通過一類題的訓練，掌握這一類題型的解題方法、技巧。也許正是基于這種動機，教師在學案的設計過程中更多的是關注題目的量，對于質沒有了選擇；關注學生的練，而漠視學生的學習興趣、學習動機。教師通過題目對學生進行狂轟濫炸，課堂變成了訓練場。整節課的內容基本被題目訓練所占據，學生缺乏自主構建知識的過程；缺乏主動思考，自我消化的過程；更無法涉及情感態度和價值觀的體驗。

5.學案教學缺乏雙向交流

在學案的具體使用中，過分拘泥于學案設計的要求和內容，固定、僵死的固守預設的學案，不能根據學生的實際情況及時調整教學策略，缺乏生成意識，使一些可貴的生成內容得不到重視，影響了學案教學的實際效果，取而代之的是學生在課堂中的沉默，課堂的一潭死水。

二、學案教學的應對策略

在編寫學案時，教師先要把自己當成學生，進行換位思考，想一想假如自己就是學生，在學習這些內容時，會怎樣認識這些學習內容，會遇到什么困難，需要教師的哪些指點；然后思考學生該怎樣學，怎樣帶著學生走向知識；思考怎樣放手讓學生去學習，去發現，去創造；思考如何讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題；最后將對上述問題的思考結果設計成相應的學案。學案要讓學生知道教師的授課目標、意圖，給學生以知情權、參與權，真正成為自己學習的主人。

在學案的設計中，加入一些針對性強的鞏固練習是必須的，但要注重知識結構的梳理，更要重視問題的探究。另外，還應根據所學內容指導學習方法，讓學生在學案的體驗中掌握解決問題的方法。

學案作為課堂教學的導學、導練工具，它服務的對象應該是課堂中的主體——學生。教師通過精心設計學案，讓學生能夠一步一步地走向知識，完成知識的構建及相關目標的達成。如何才能避免學案設計走入教案的誤區？進行學案設計之前，教師必須要轉換角色，更多地關注學生已有的知識背景、生活經驗、知識儲備。在學案欄目設計、模式安排、問題設置中，教師要多從學生的角度去考慮，讓學生通過本節學案的學習，歸納出相關的核心概念、相關的原理，最后以一定的形式呈現出來。總之，在學案設計之前應多站在學生的角度進行思考、分析，這是設計一份受歡迎學案的前提，也是學案質量的保障。

其實對于學生自身來說，真正能夠引起他們的興趣的是他們內心對于知識的渴望。因此設計高三生物學案時，教師應該更多地關注學生對過程與方法的掌握，情感態度和價值觀的體驗。通過問題情境的創設激發學生的學習興趣，引入課堂內容的復習。教師也可以通過典型例題的精選、相關問題的討論、變式訓練的鞏固這種模式使學生有過程與方法的體驗，進而消化、鞏固知識，使學生的學習效率、課堂的教學效率都能得到提升，而不是通過大量的題目訓練來達到目的。

教學是教與學的統一體，是師生的雙邊活動。學案是教師的預想、教學意圖的體現，在實施的過程中與預設情況可能會有些出入。學生只有不斷地借鑒、探索、補充、完善學案，才是真正的學習的參與者。學案只是方向性和過程性的指導，就好比到達到一個目標可以通過不同的路徑一樣，只有讓學生得到探索學習目標的成就感，他們才能體會到學習的樂趣。在設計學案時可以適當地留出一些空白，鼓勵學生質疑，讓學生把自己發現的新問題記錄在上面，教師收集反饋信息，并指導學生自己解決問題。學生由于層次不同、思維方式也會有較大差異，自學過程中可能會發現許多新問題。及時從學生的反饋中發現問題并正確引導，對培養學生開拓性思維能力是至關重要的。

總之，學案導學是一個不斷探索、不斷完善的過程。只有在學案設計前、使用過程中，更多地進行充分的預設、反思，才能夠使學案更加符合學情，才能切實提高學生的學習效率，同時減輕學生的學習負擔。