提升校長教學領導力的“四點”思考

金坤榮

學校管理工作中，校長如何管理好教學，是一個值得思考的命題。目前，校長對教學的管理，往往存在著對教學不夠重視、缺乏與教學領導有關的專業知識、教學領導的角色意識不夠強烈等問題。那么，該如何提升校長的教學領導力呢？

一、親自課堂：教學力基礎點

某校教師會議上，校長在臺上通報各班成績，言辭激烈，他批評張老師上課不認真，作業批改不仔細，導致班級數學成績落在平行班之后。沒想到，張老師站起來，火冒三丈，手指校長：“學生基礎差，你來上上看。”而后，張老師轉身面向大家：“自己上兩節初一的勞技課，輕輕松松；反過來倒指責我們上兩個班級數學課的教師不賣力。大家評評理。”一場很重要的教學分析會，在尷尬中草草收場。

課堂是教師最重要的教研基地，課堂教學是教師工作的重點，是教師教學研究的重要源泉。校長是學校教師的一員；追根溯源，校長最初也是教師。教而優則仕。好多校長就是從一線教師中走出來的。在打造優質課堂的工作中，校長絕不能缺席，而且要成為平等中的“首席”。喊破嗓子，不如做出樣子。校長要能夠和教師一樣站穩課堂，每天深入課堂去“戰斗”；校長要能夠和教師一樣做好教學常規工作，設身處地地輔導安慰學生；校長要能夠和教師一樣同上一堂課，課前課后進行面對面的切磋。這種以身示范的力量是非常巨大的，教師會看在眼里，記在心里，并把校長的要求落實在行動上，工作干勁也會空前高漲。作為校長，要具有教學領導力，就要在做好指揮員的同時，還要時刻準備做戰斗員，在課堂教學實踐中能和教師并肩作戰，和教師共同研究、共同成長。

二、指導教學：教學力關鍵點

某校為促進青年教師成長，舉行了青年教師課堂展示活動。活動之前，王校長很重視，查看了活動方案，動員青年教師積極開課，并邀請了外校幾位骨干教師來聽課評議。但活動當天，校長好像消失了似的，除了中餐陪同外校骨干教師之外，其余時間都在辦公室里。他沒有去聽課，也沒有參加課后評議。隨口向一位中層領導了解，原來王校長向來是這樣的，他很少進課堂聽聽課，偶爾才同教師一起交流課堂教學得失。教務處檢查教師聽課記錄本，也很少能看到王校長的本子。有領導總是打圓場，王校長工作繁忙，要外出聯系“外事活動”，他的本子就不檢查了。

在教學管理中，校長的教學領導力往往強調校長對于教學的引領指導。過去，校長大多依靠行政手段來管理教學，目前，則更多地傾向于依靠專業素質來指導教學。因而，校長要不斷提升自己的非職權性影響力，要通過自我修煉和參與多種形式的培訓活動，以自己的專業威望來促進全體教師教學水平的提升。比如，青年教師公開課活動，活動前校長要與教師交流，了解教師開課的內容及教學環節，有針對性地提出一兩個建議；活動后，校長要積極參與評課議課活動，要與聽課老師交流研討，并提出自己的建議，贏得老師的尊重。校長要組織好與教學業務相關的培訓講座，可以聘請教學專家、特級教師來校授課傳藝，以幫助教師開闊眼界，提高專業水平。校長要親自沉入教學中，要以自己的上課感受和聽課感受為基礎，不斷反思，領悟課堂實踐中的教學真諦，從而把這種來自一線的“真東西”與老師們交流共享。校長要指導好備課上課作業輔導評價等教學基本環節的有效落實，指導好教研組和備課組的活動，指導好校本培訓和各類課程的實施。這種借助外力和驅動內在的教學指導，實在是教學領導力的關鍵因素。

三、規劃引領：教學力著力點

某農村初中李校長，他信奉教學力就是教學領導的強勢能力。為此，他在學校里一言九鼎，強力推行他的教學思路：他想在學校里要進行班級學科競賽，學校工作主要就是競賽；他想要把社團活動課改成主要學科上課，主要學科教師到時就搶著上課；他說哪個教師工作認真教學成績突出，下面也就應聲附和某老師教學好。學校里每兩周都要舉行一次學科統考。統考結束，李校長對照成績，揮舞“管理”大棒，左砍右擊，大肆批評。學生面對考試，焦慮萬分；教師也懼怕測試，人心惶惶。至于學校的教學研究氛圍、學期年度課題研究、學校教學文化等，全給校長這樣的強盛領導力給掩蓋掉了。

蘇霍姆林斯基說：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導”。一所學校要辦得風生水起，要獲得社會的認同，校長就得有明確的辦學思想，對學校發展就要有一個明確的定位，科學制訂學校中長期發展目標。同樣，一位校長的教學領導力如何，就要看校長對教學的規劃引領，包括教學的規劃設計、教學的價值引領、三級課程的實施、教學文化的建設、教研團隊成長等。校長要圍繞學校的發展目標，樹立正確的教學思想，營造積極的教學氛圍，建設以教學為中心的學校文化；要關注教學的改革，積極支持教學的新嘗試優變革，以適應發展的要求和學生成長的需要；要關注教學文化和教研文化，營造濃厚的教研氛圍，培養教師的教學研究意識；要關注教學實踐，用先進的理念指導引領老師的課堂教學，探索提升教師教學能力水平的有效途徑和方法；要推動學校課程建設，采取多種措施來開發多樣化的課程資源，提煉學校課程，為學生成長提供舞臺。那種不關注課程形態和校本課程、不關注教學研究和設計、不關注教學資源和開發的教學領導，是毫無境界的領導，那種只追求暫時的成績泡沫效應的做法，實在是一種短視行為。

四、提升質量：教學力落腳點

某校校長，文字功夫好，論文寫作有一套。在當校長之前，經常發表論文，縱論教學大事。可以說，科研成果豐厚。在走好教科室主任、副校長的臺階后，他走上了校長崗位，收獲了省名師的頭銜。可能他沒有著力整改理論和實踐脫節的毛病，他任教的班級教學成績總是不大突出，甚至有時會落在后面。當了校長，他不用和一線教師一樣在戰壕里摸爬滾打，但是，他有了更強的發言權，他在會議講臺上滔滔不絕，侃侃而談，他做著有效課堂的講座，他說著深度學習的要義。聽著校長高深的理論講座，教師佩服校長的教學理論感召力，但同時也犯疑了：這么好的理論，怎么在課堂上顯示不出效應呢？學校里有這么好的大師級領導，學校教學質量怎么越來越差呢？

蘇霍姆林斯基說：“如果你想成為一個好校長，那你首先就得努力成為一個好教師，一個好的教學專家和好的教育者”。實際生活中，衡量一個好教師、好專家、好教育者的重要標準，就是能夠有一個過硬的成績質量。一位具有教學領導力的校長，一定是上得好課，學生喜歡你；一定是質量成績不會差，教師認同你。如果自己的課堂教藝和教學成績平凡普通，甚至有點蹩腳，那怎么能擔負起領導別人的擔子呢？一位具有教學領導力的校長，一定能以科學先進的方法引領教師提高課堂教學效益，采取扎實的措施提升整個學校的教學成績。如果校長只會滔滔不絕地空講理論，而沒有實際可行的操作方法，沒有把那些好的理論理念化成看得見摸得著的成績質量，那怎么能說他教學領導力強呢？提升校長的教學領導力，不僅僅只是看他的理論水平如何，更重要的是看在他領導下的教學工作，質量有沒有提高。提升質量是教學領導力的落腳點。

教學是學校的中心工作。在四個方面中，親自課堂，是教學領導力的基礎；指導教學和規劃引領，是教學領導力的關鍵所在，體現了校長領導力的水平高低和理論素養，也突出了領導力的“領導”內涵；而提升質量，則是教學領導力的目標和最后的落腳點。我們一線校長，要認真思考，積極探索，努力提升自己的教學領導力，以適應課程改革和提升教學質量的需要，促進校長管理的專業化發展。

[1]代蕊華.校長要不斷提升教學領導力[N].中國教育報，2015-9-17.