做引領教師成長的教導主任

汪文華

教導主任在中小學校處在中層，是校級領導的后備力量。一個稱職的教導主任，經過一定時間的歷練，多數能夠成長為副校長，特別優秀者將可能成為校長。引領發展是《義務教育學校校長專業標準》五個“基本理念”之一，要求校長擔負起引領學校和教師發展，促進學生全面發展與個性發展的重任。引領教師成長，是義務教育學校校長的六大“專業職責”之一，校長是教師專業發展的第一責任人，需要將學校作為教師實現專業發展的主陣地。但是，引領教師成長不僅是校長一個人的責任，應該是對校級領導及學校中層干部的共同要求。

不論是將學校建設成為學習型組織，建立健全并有效落實教師專業發展的制度，還是關注每一位教師的發展，激發教師發展的內在動力，都離不開管理團隊的集體力量。教師的師德修養和業務水平的不斷提升，是教師專業發展的主要內容，需要校長充分調動副職的工作積極性，尤其是教導主任的使命感、責任感、積極性、創造性、領導力和執行力，教導主任要努力成為協助校長引領教師成長的主力。

“教”，要求教導主任當好教師的老師。一是幫助新教師，帶動青年教師。做好新教師的專業“導師”，幫助新教師適應學校的文化環境，適應教育教學工作；做好青年教師的業務“師長”，使青年教師能夠勝任教育教學工作，向骨干教師發展。二是點燃有經驗教師的工作熱情，激勵骨干教師。了解老教師的專業發展問題，通過有針對性的培訓研修活動，幫助他們突破成長“瓶頸”；做骨干教師的專業伙伴，與他們一道致力于教育教學改革和科研教研，幫助他們向更高層級躍升。

“導”，包括悠導、誘導、引導和指導。悠導，指的是做好分管校長的助手、校長的參謀，用精而實的方案、可操作的計劃、能預見的成果等，贏得校級領導和其他中層干部的支持。誘導，指的是將骨干教師吸引到專業學習共同體中來，在他們的支持下，開展校本研修活動，提升專業研修質量。引導，指的是教導主任不能忽視新任教師和老年教師，需要通過合適的制度和師本化措施，“后推”新任教師生發或老年教師維持專業發展動力，使他們能夠自覺地參加到教育教學改革中來。指導，指的是教導主任對中青年教師的專業“前牽”，通過比學賽研、專項研修、骨干引領和定向幫扶等，支持他們走出專業發展的“高原期”。

“主”，一是“主見”，二是“主導”。首先，教導主任需要在引領教師專業成長方面有主見，只有這樣，他才能發現本校教育教學的真問題，了解教師專業發展的真需求，提出具有建設性的意見和具有針對性的方略。其次，教導主任需要主導本校教師專業發展項目，將學校的教師專業發展制度落實到一次次的研修活動之中。一個不能履行教師專業研修主導責任的教導主任，即便有“主見”也必定變為空話，前述的“教”和“導”的作用必然難以實現。當然，“主見”和“主導”離不了校長的認同和推進。“主見”應該納入學校發展規劃和執行計劃，讓其成為學校策略。而對于“主導”，校長需要在跟進中，不斷地進行調適或維護，讓其成為學校行動。

“任”，不僅僅是完成上級教育部門的規定和學校既定的教師培訓研修“任務”，更重要的是教導主任的“責任”和“任事”。責任，也不單是當好事務性的主任，關鍵是角色的準確作為，不越位、不缺位，甘受本位、做應該做的事情，讓“教”“導”和“主”落下來。任事，就是教研主任要有擔當，將學校策略變現為學校行動，不推諉、不塞責，身體力行、做好自己的事情。在教導主任踐行引領教師成長的“責任”和“任事”方面，校長不能做旁觀者，應該在指導、參與、保障和強化等方面，給予教導主任適度的支持。適度，指向于引領教導主任在專業的路上獨立行走；到位，指向于引領教導主任在引領教師成長的路上健康行走。

在引領教師成長方面，如果校長是領導，那么教導主任就是管理。校長重在決策，為教師的專業發展發揮組織、激勵和控制作用，教導主任則重在執行，設計、實施和推進教師專業發展項目及活動。因此，對于教導主任來說，協助校長引領教師成長責無旁貸。