從教師招聘的角度看理想學校

李 鑫

這學期，收到過很多學校的教師招聘信息。概括起來這些學校對教師的要求不外乎四條：一是學歷，二是年齡，三是職稱，四是稱號。當然，為了吸引人才，有的學校還單獨提一下工資待遇。

這些學校，大多先要強調一下自己的身份地位（四星級高中、省級示范性高中、市級示范性高中等），接著會炫耀一下學校現有的師資（特級教師、正高級教師、省級骨干學科帶頭人等），最后，還會附帶一段簡單的學校介紹。不過，你從學校介紹中基本看不到學校的特色，以及學校真正的發展目標。如果說有，也僅僅是四星爭創五星，市級示范爭創省級示范等。而這真的很難稱得上是學校的發展愿景。當然，教育行政部門設立的星級和示范評價標準確實有其存在的道理，但是，這種評價標準往往是標準化的，而不是個性化的。星級學校的稱號只能說明學校標準化程度的高低，而無法體現學校的特色和辦學理念。

這些掛滿頭銜的學校介紹，也勾起了我對理想學校的想象。對照這些招聘啟事，坐下來梳理一下自己心目中的理想學校的樣子，也算是對這些招聘啟事的回應吧。

我心目中理想的學校不一定有太多的頭銜，不一定要有多宏偉的建筑，也不一定要有多大的占地面積，更不需要通過挖名師、挖學生而使自己“迅速崛起”，但一定要有美好的愿景。這個愿景不是放之四海而皆準的發展目標，它要有精確體察的教育認同，有悲天憫人的情懷，有胸懷天下的胸襟，更要有能洞察未來的眼界。這樣的愿景哪怕不完善，也值得人向往。這樣的愿景往往來自學校創立者（擁有者）對教育的理解，來自學校創立者對于理想的堅守，更來自教職員工的教育信仰。

把學校的辦學目標定位在創辦“星級高中”或“示范高中”上，就容易把學校辦成教育行政部門的附屬單位。在這些學校里，校長就只是行政部門的命令執行者，而不是教育價值的追求者。他們也會提愿景，但多數只是把愿景當幌子。實際上，他們只是行政部門派入學校的一名監工。這樣，也許你就理解了為什么他們需要輪崗、需要不斷進行訓政。

我心中理想的學校不一定要有嚴密的管理制度，不一定要有多少行政干部，也不一定有多少獎懲措施，但一定要有完備的課程體系，在這樣的學校里，學校行政系統只是學校運營的維持者、課程開發的服務者。在一間教室里，教師要擁有真正的課程開發權和課程執行權。教師可以調動學校的一切資源去實施課程，也可以在迷茫時尋求最專業的幫助。在這樣的學校里，所謂的“管理”，可以極其簡單；所謂“人事”制度，也可以很樸素。可是，“專業”卻要受到極大的尊重。

在行政力量至上的學校里，行政職務的升遷與話語權的增大是同步的。再蹩腳的教師，一旦獲得了行政職務，就迅速成了專家；一個文科出身的領導，也可以給理科教師指導工作；一個口口聲聲說自己不懂教育的黨務干部，也會在一翻客氣之后對教師的專業發展做出“重要指示”。在這樣的學校里，管理者總是試圖用管理來解決一切問題，甚至想用管理來替代教育。這樣的學校自然就不可能有獨立完備的課程體系，有的只是對國家課程的機械執行。這樣的學校，需要的不是有獨立意識的教師，而只是一名熟練的技術工人。在這樣的學校里任教，你不必有思想，不必有創新，你只需要在流水線上按部就班地機械操作即可。

我心中理想的學校不一定要有多少“名師”“骨干”“新秀”，薪水也不必是超高的。但一定要能給教師尊嚴。這里的尊嚴包括兩個方面：一是薪水雖不必超高，但一定要較高。多數教師對薪水還是比較在意的，我心目中理想的學校，雖然不必達到同齡人的最高水準（這是不可能的，因為還有行業差距），但至少應該在教育行業中是中等偏上的水平，這是物質尊嚴。二是不必非要為教師“加爵封號”、硬生生地把教師分成三六九等，只需要樹立榜樣、確立底線即可。所有的教師都不能掉過底線，但也不一定非要成為榜樣。不必規定教師“在多少年內達到什么稱號”，給教師足夠的信任與支持，這是精神尊嚴，也是學校發展最持久的動力之一。

教師招聘，招聘的是想要主動發展的教師，還是熟練的操作工，這是不同學校的選擇，當然，也是應聘教師的選擇。我希望有更多愿意主動發展的教師能找到自己心目中理想的學校。