學生創業能力導向的“企業經濟活動分析”課程范式改革與實踐

創業教育是高等教育的重要內容。我國比較重視高校創業教育，相繼出臺了一些政策措施。1999年國務院批準《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業。2002年教育部在清華大學、北京航空航天大學等9所高校開展創新創業教育試點工作。2012年3月教育部印發的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確提出，把創新創業教育貫穿人才培養全過程。2012年8月教育部印發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》提出，高等學校要把創業教育教學納入學校改革發展規劃，納入學校人才培養體系，納入學校教育教學評估指標。2015年10月教育部、國家發展改革委、財政部關于《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》提出，為了適應社會經濟發展的需要，應用型高校應以學生職業能力培養為導向，推動課程改革，大力提升人才培養水平。這些政策措施為我國創業教育的發展提供了基本遵循，也為高校創業教育的探索和推廣提供了重要指導。

《關于確定第二批轉型高校的通知》中正式確定重慶工商大學融智學院為第二批向應用型轉變的高校之一，在轉型的過程中，學院整體的目標、各個二級學院的人才培養方案、課程安排和設置也在做相應的調整?！捌髽I經濟活動分析”是一門專業選修課，作為經濟學院實踐實訓的重點建設課程，因此本項目是根據經濟學院人才培養方案的要求，以創業能力培養為導向，通過教學改革著力培養學生的創業能力，希望能為應用型高校的創業教育提供指導思路。

一　文獻綜述

關于“企業經濟活動分析”課程教學改革的相關研究日益增多，越來越多的學者認識到傳統的理論組織教學對本門課程的局限性，并開始著手對本門課程教學作相關探索研究。伍建勇（2005）以職業技術學校為例，從激發學生學習興趣、布置作業練習提高學生學習能力、通過繼續教育培訓拓寬教師的知識面等幾個方面來提高“企業經濟活動分析”的教學質量，側重教學的實用性；黃勇（2005）提出對“企業經濟活動分析”這門課程實施案例教學方法，并對如何取得較好的教學效果提出幾點應注意的事項；王芳（2006）指出要注重學生個性發展，因材施教，實施分層教學方法，將不同的教學對象按照學習能力的差異和專業基礎的薄弱等相關影響因素分成不同的教學層次，并對不同的教學層次提出相應的教學目標和要求。

上述學者的研究主要是從教學質量和教學方法兩方面進行的課程改革，時隔今日已有10年之久。隨著近些年來高校畢業生顯現的問題逐漸多樣化和應屆畢業生就業嚴峻的趨勢，國家教育部就出現的問題也相應的出臺一些指導意見：鼓勵應屆畢業生創業；指導部分高校向應用型轉變；以用人企業所需能力為導向，高校在學生學習理論知識的同時也要注重培養學生的創業能力等。以學生創業能力培養為目標的“企業經濟活動分析”課程改革，學者至今還未做過相關研究，因而，本項目研究具有開創性，導向性和與時俱進性。

二　課程的性質和特點

“企業經濟活動分析”是經濟學的一門專業選修課，它研究的對象是企業經營活動的整個過程，課程內容主要包括宏觀和微觀兩個部分：宏觀部分主要介紹市場分析，也就是企業所面臨的市場環境；微觀部分主要包括企業內部的資金分析、資產分析、生產分析、產品成本分析、商品流轉分析、財務分析和企業業績評價等幾個方面。教學的主要目的是為了提高學生的分析能力，讓學生能夠利用企業現有的信息資源，運用定性和定量的方法對企業進行解剖過去、控制現在、預測未來，挖掘企業的潛力，進而提高經濟效益。

這門課程也呈現出一定的特點：第一，涉及的知識面廣。在資產分析、財務分析時應用到會計學、統計學知識；資金分析、生產分析、產品成本分析和企業業績評價時應用到管理學和經濟學知識；在商品流轉分析時又應用到市場營銷學知識；所以在學習這門課程之前需要有一定的理論基礎，同時，學習這門課程也正是對理論基礎的運用的檢驗。第二，對教師的知識要求高。在學習這門課程時，不僅對學生的理論基礎知識有一定的要求，授課教師也必須熟知相應的知識領域，并且能夠主動帶領學生回憶舊知識并運用舊知識來學習、接受新知識，還要求教師必須能恰當地引入真實案例來詮釋新的理論，來調動學生的學習熱情。第三，實踐性較強。在現實生活中有很多生產性企業，企業在經營的過程中有真實的數據，學生可以通過實地調研獲取數據，再用理論知識對數據進行分析，撰寫實踐報告。通過實踐環節能夠彌補很多課堂只有脫離現實生活、枯燥乏味的理論講授的不足，學生也能體驗企業的決策者該如何做出正確的決策，為學生今后創業打下堅實基礎。

三　課程的組織和實施

通過幾年的教學實踐，這門課程的教學效果未能達到預期，通過總結認為原因有以下幾點：在上課過程中理論教學和現實的企業經濟結合較少；理論枯燥致使學生學習的積極性并不高；學生主要以互聯網搜集企業相關資料和數據，缺少實地調研和考察，導致數據的真實性缺少考證，并且獲取的數據不是最新的；學生對企業經濟活動分析的能力檢驗過于單一等。因而，為了提高教學效果，增強學生的分析能力，培養創業能力，調動學生的積極性，同時也為了避免因缺少實踐調研和考察帶來的數據失真、分析上的偏差，有必要對“企業經濟活動分析”做相應的教學改革，在教學過程中不斷增加實踐環節，具體的組織和實施過程如下。

1　教學內容構建

這門課程教學主要分為理論教學和實踐環節兩個部分，理論教學內容主要圍繞企業內部的資金分析、資產分析、生產分析、產品成本分析、商品流轉分析、財務分析和企業業績評價而進行，每一部分可以作為企業經濟活動分析的一個獨立部分而存在，因而對理論教學時可以采用模塊化教學的方法；對實踐環節，學生要深入到企業當中，逐一了解企業的各個部門的運作，如生產部門、管理部門、財務部門等，用理論聯系實踐的方式來更好的了解現實的企業經濟，通過實地調研撰寫創業說明書或實踐報告，這樣既有利于學生提高學習的效率，又有利于加深知識點理解，同時又能提高創業能力。

2　教學過程設計

“企業經濟活動分析”是大三學生的專業選修課程，本門課程主要從微觀的角度對企業的經濟活動進行分析，因此是一門應用性很強的課程。教學目標主要是為了提升學生分析能力、發現能力、管理能力、創新能力等，增強團隊意識和目標管理，使學生通過對理論的學習能夠對現實企業的經濟活動能夠做全面的科學的規劃，并且通過對創業項目的選取、現狀分析及前景預測，來培養學生的創業意識和創業能力，為今后創業打下堅實的基礎。為了達到這個目標，本課程在教授的過程中充分利用現代教學工具，采用理論教學和實踐相結合的方式，用理論指導實踐，實踐促進理論知識的理解，最后形成創業說明書或實踐報告，來檢驗教學的效果。

3　教學方法和手段研究

在教學管理方面，理論部分主要采取模塊化教學、案例分析等教學方法；實踐環節，為了增強學生的實踐能力和培養創業意識和能力，以提升學生的競爭意識，通過實地調研后以小組為單位，教師提供幾個企業的基本資料和相關數據作為案例示范，學生結合實地考察情況，按照老師提供的思路對小組成員進行角色分工，模擬企業的部門負責人，對企業的經濟活動進行決策，目的是將理論教學運用到實踐當中，最終形成實踐報告或創業說明書進行匯報。

4　考核方式改革

課程考核不僅包括理論掌握程度，還包括理論聯系實際的能力，通過小組的實踐報告或創業說明書以及學生在各個實踐環節的表現，教師進行綜合評分；在對某個小組的匯報進行評分時，也要充分考慮到其他小組成員對其進行的評分，合理分配老師和學生的評分權重，盡力做到公平公正。

自從對這門課程進行教學改革，打破傳統的理論教學方法的局限以后，本門課程從教學效果來看較好的實現了前期預期的教學目標，希望通過對本門課程的范式改革，能為其他向應用型轉型的高校開設同一課程或相近課程提供參考，給予一定的借鑒意義。

[1]伍建勇.工業企業經濟活動分析[J].就業與保障，2005(3)：62-64.

[2]王芳.分層教學法在企業經濟活動分析教學中的應用[J].教學參考，2006(8)：37-38.

[3]李冠凡.論我國企業經濟活動分析面臨的困境與發展對策[J].長沙水電學院學報，1992(1)：107-109.

[4]黃勇.企業經濟活動分析案例教學的幾點思考[J].高等函授學報，2010(3)：74-76.

[5]朱敏.案例教學設計及組織對學生創新能力的培養[J].財經科學，2008(5)：78-80.