關注史料教學 提升學科素養
——以“史料實證”素養的培養為例

王建玲

一、培養“史料實證”素養的必要性

1.學科自身的特點決定的

歷史是過去的存在，認識歷史只能通過現存的史料。梁啟超提出“史料為史之組織細胞”，是“過去人類思想行事所留之痕跡，有證據傳留至今日者也。”對歷史的探究要以求真求實為目標，“有一分史料說一分話”。通過分析史料，正確、客觀地認識歷史。史料既是我們揭示歷史真相不可或缺的證據，又是我們評析歷史人物、歷史現象與歷史事件的基礎。

2.核心素養的重要組成部分

新課改提出：歷史學科的核心素養，包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面。其中“史料實證”素養是指學生在真實、可靠的史料基礎上得出歷史結論和評判歷史的能力，它是學生歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀形成的基礎，所以在教學過程中必須重視對學生史料實證素養的培養。

二、培養“史料實證”素養的方法策略

1.歷史教師要樹立“史料實證”意識

為了更好地培養學生的“史料實證”素養，教師要先樹立“史料實證”意識，才能引導學生運用史料論證歷史問題，不斷提升學生的歷史分析能力。

首先，歷史教師要樹立“史料實證”理念，不斷接受新的史學觀點。傳統歷史教學重視知識的傳授，新課改中滲透了史料教學的元素，但更多的是把史料作為課堂的“點綴”和應對高考的工具，而“史料實證”更多的是強調學生的參與性和證據意識的培養，這就要求教師應具有較高的史學素養和較強的科研能力，才能幫助學生提升“史料實證”素養。

其次，教師要善于選擇史料，“史料實證”素養的培養不能單純地依靠機械灌輸，要通過帶領學生分析各種各樣的史料來培養。文字史料、圖像史料、圖片史料、表格資料、口述史料、藝術作品、民間傳說等都屬于史料，在史料的選擇上，要選擇一些權威、真實、典型的史料。培養學生的史證意識要以史料為立足點，通過史料再現歷史，加深學生對歷史知識的認識。

2.課堂教學中培養史料實證素養

首先，要幫助學生樹立史料實證意識。很多學生在做題的時候經常無視史料的存在而直接用所學知識回答問題，導致答非所問。因此，在平時的教學中，我們要特別強調史證意識，引導學生關注史料，做到“論從史出”。

其次，要著力培養學生自主搜集歷史資料的能力。要讓學生了解史料的類型，按照表現形式，史料可以分為文獻史料、實物史料和口述史料；按照史料價值，史料可以分為第一手史料和第二手史料。同時，讓學生了解搜集史料的主要途徑，如書籍、博物館、網絡等。

最后，要提高學生解讀史料的能力。教師要引導學生多閱讀史料，教會學生分析史料的方法，進而引導學生把握史料中的核心觀點，還要設計出能引導學生閱讀、分析、解釋史料的問題，以問題引領史料解讀。比如，在教授“世界多極化趨勢的出現”一課時，通過展示尼克松1971年講話材料和《二戰后美蘇爭霸形勢圖》進行設問：材料中的“那時”指何時？那時的世界政治格局如何？到了20世紀70年代，世界格局發生了變化，主要表現在哪些方面？通過這些問題，引導學生解讀史料，激發學生的學習興趣。

三、關于史料實證素養的思考

首先，要充分發揮教材的價值，以教材為載體，深度挖掘教材中的史料。其次，通過建立史料資源庫，實現資源共享，這樣不僅可以減輕教師的備課負擔，還能切實提升學生的史料實證素養。最后，教學中，教師要做到收放結合，既要在學生搜集史料和整理分析史料的過程中對他們進行引導，又要鼓勵學生進行自主研究。課外閱讀與歷史學習有著密切的聯系，教師可以有針對性地給學生推薦一些有價值的書籍，如《二十四史》的相關篇章、《全球通史》、《近代中國社會的新陳代謝》等，還可以鼓勵學生寫一寫自己對歷史的認識。學生史料實證素養的形成是一個循序漸進的過程，需要在日常教學活動中不斷滲透和積累。

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（征求意見稿）[S].北京：人民教育出版社，2006．

[2]梁啟超.中國歷史研究法[M].石家莊：河北教育出版社，2000.

[3]梁啟超.中國歷史研究法[M].上海：上海世紀出版集團，2006.