高中地理“區域認知”素養養成策略
——以湘教版高中地理必修Ⅲ為例

胡 梅

最新發布的高中地理教學的核心素養要求將“區域認知”作為高中生在地理學習中必須具備的重要素養之一。筆者所理解的“區域認知”能力應是對地表各種地理性狀的感知和判斷能力。在高中地理新教材必修Ⅲ的教學中，筆者嘗試采用多種教學策略來促進學生“區域認知”素養的形成。

一、從基本概念入手，引導學生認識區域的具體內涵

就高中地理而言，筆者覺得基本概念、基本原理與規律應是教師在具體的教學中，開展第一階段教學需引導學生把握的主要內容。教師在教學這些內容時，需要學生了解的必須通過材料及案例的給出，讓學生自己在教師所呈現的線索下發現與完善。

在學習荒漠化這一生態問題時，筆者向學生說明了本課的學習目標后，會要求學生結合教材、導學案和自己的理解，嘗試根據教師給出的索引找到荒漠化的概念、主要類型及在我國的主要分布。學生完成后，教師可以通過投影等設備來展示學生的學習成果，綜合全班學生的答案再給出參考答案。接下來，學生去分析不同區域可能會出現的荒漠化類型及其產生原因的時候就會容易很多。如果教師只是簡單地報出答案讓學生去背，學生即使記住了這些內容，也很難將這些規律放置到具體的區域中，面對具體問題時依然不會解決。

結合區域的實際來分析教材中的基本概念看似消耗了一些教學時間，卻能使沉悶的課堂因此而活躍起來。基本概念和規律在教材中屬于比較簡單的問題，學生自己去查閱教材就能解決的問題教師就可以放手讓學生自己去研究。教師及時的鼓勵會讓學生從開始就能非常愿意跟隨教師一起來解決后面相對困難的問題。

二、自教材資源出發，促使學生找到分析區域的思路

教材是學生學習和教師教學的本，從教材提供的資源出發，通過整合多個不同版本教材中的案例，使學生能在分析不同問題的過程中，找到解決問題的思路并在驗證中深化對知識點的理解。

在學習荒漠化部分的知識時，筆者不僅會要求學生認真思考教材中提供的我國西北地區的荒漠化問題發生的原因、危害和防治的具體措施，還會引導學生根據人教版、中圖版和魯教版教材中所展示的黃土高原水土流失現象與我國南方的紅色裸巖荒漠現象來進一步思考這些生態問題發生的原因、危害，并說說解決這些問題的措施。在這些案例的引導下，學生很快就會發現應基于自然和人為兩個角度來分析問題產生的原因，了解人為原因是導致這些生態問題的主要原因；在闡述危害時應基于人們的生命與財產兩個角度；在說明解決措施時需從生物、工程和宣傳等角度來展開。

教材中的若干典型案例能讓學生在自己腦海中形成解決具體區域問題的一般思路，在后面的學習中，遇到具體的問題時，能更嫻熟、自信地找到解題方法。

三、安排好實踐活動，幫助學生形成良好的遷移能力

就高中地理而言，實踐活動不僅可以激發學生的學習興趣，促進地理教學核心目標的完成，更能有效地提升學生的“區域認知”素養。區域問題的解決若不經過實踐，就很難能真正地在學生的內心深處生根。在教學時，教師可結合地域特點或學生在假期游學時所獲得的感知，引導學生在實踐活動中完成對所學知識的遷移。

在學習了區域農業可持續發展部分的內容后，筆者會結合必修Ⅱ已學的農業發展的區位因素、世界上的主要農業地域類型分布及其特點、農業生產對環境所造成的影響等部分的知識，引導學生參與一些有益的實踐活動。學生可以利用假期到田間地頭按照教師的要求做一些走訪，了解家鄉農業生產的類型、發展農業的主要優勢及劣勢條件；嘗試采訪地方政府農業主管部門，了解當地農業發展的一些未來規劃；通過網絡搜索一些相關的視頻及文字材料，了解家鄉農業發展的最新動向；通過小組合作來解釋當前農業發展的一些新詞語，例如：生態農業、立體農業、高效農業、綠色農業、精確農業、處方農業、觀光農業等；在以上所獲得的認識的基礎上，為家鄉農業的可持續發展提出一些可行性建議。

教師的合理安排與引導，能促使學生有目的地進行實踐活動，通過自主走訪和小組合作，逐個完成教師所安排的任務，在此過程中，學生會發現原來自己剛學到的內容和當前最新的農業發展態勢是密切相關的，在針對當地農業發展情況給出自己的建議時，學生不僅可以收獲成功的喜悅，更能提升自身的社會責任感。在此期間，學生可以因此具備較為良好的知識、能力的遷移能力，逐步具備“區域認知”的素養。

[1]袁孝亭.區域認知及其培養重點解析[J].地理教育，2017（1）.

[2]杜秀敏.初中生地理區域認知構建[J].地理教學，2017（4）.