接地氣：地方師專教師教育科研工作的著力點

因為層級的不同，我國各類高校在社會生活中扮演的角色差異較大，政府和社會的期待亦各有側重。眾所周知，高校教師教育科研定位，層級較高的研究型高校瞄準的課題（項目）多為“陽春白雪”，層級較低的教學型高校聚焦的事項多是“下里巴人”。現實的問題是，某些處于較低層級的地方師專，對“獲批高層次項目”“在核心期刊發表專業論文”“獲得高規格獎項”等情有獨鐘，不乏“欲與天公試比高”之意。此種一味追求科研項目、成果“高大上”的做法，往往曲高和寡、好看不中用，對學校人才培養質量的提高并無多大裨益。由此，地方師專教師教育科研工作應從“天空”轉向“地面”，由“好面子”轉向“接地氣”。

一 地方師專教師科研工作不接地氣的表現與緣由分析

有教師認為，教師教育研究工作接地氣，是說科研要深入教學領域，對學生的學、教師的教、教材的編以及教學過程中的問題經過研究，提出的解決辦法，有明晰的解決思路和可操作性。筆者主張，教育科研工作接地氣是指教師的科研工作側重于探討、解決身邊比較現實、突出和要緊的問題，以真金白銀的成果促進師生的成長和學校管理效能的提高。

受多種因素制約，我國某些地方師專的教師教育科研工作出現了課題研究不接地氣、科研功能導向不接地氣兩大偏差。

教師課題研究不接地氣的表現有三：一味追求所謂的“科學理論”，不切實際地過度“包裝”研究成果，導致教育科研脫離實際；無病呻吟，熱衷于新概念、新名詞的炒作，導致教育科研走向“空心”；盲目跟風，貪“大”求“洋”，沒有立足校情、教情、學情開展研究，導致教育科研陷于“虛無”?？蒲泄δ軐虿唤拥貧馐墙處熆蒲泄ぷ鞯挠忠黄?，具體表現為“四個錯位”。

（一）目標導向錯位——教師科研要求“高大上”

此種高大上體現在三個方面。第一，科研目標高大上。緊盯省級以上高端項目（課題）和獎項；追逐頂尖學術期刊和權威出版社。第二，成果層次高大上。特別看重三類成果：省級以上項目（課題）、獎項（榮譽稱號）、專利；在權威、核心期刊發表專業論文；由權威、重點出版社出版著作或教材。第三，社會影響高大上。如：看重論文被高層次期刊的轉載率和引用率；科研成果成為了黨政部門決策者決策的依據。以上做法，雖有著力提升高校辦學內涵的重要考量，但盲目攀比、講求面子和好大喜功，也是不爭的行為驅動力。

（二）考評導向錯位——教師科研考評“短平快”

教師科研考評短平快的花樣不少，概括起來是：第一，時間要求短平快。一些重大、重點項目（課題），要求1～2年時間內完成任務。內行人知道，果真一絲不茍、循規蹈矩做課題，1～2年時間是完成不了相應任務的。如果一定要限時收官，研究者除了偷工減料別無他法。第二，成果問世短平快。對教師1～3年內甚至每年產出成果的數量和質量，學校有白紙黑字的明確規定。在規定的時間內完成科研任務，教師沒有討價還價的空間。第三，科研影響短平快。要求論文（著作）與項目申報、成果獲獎等形成良性循環，并在最短時間內收獲鮮花和掌聲。這類短平快考評要求，一方面，是社會浮躁、浮華和浮夸心態在高校工作中的反映；另一方面，某些高校管理者竭澤而漁、追逐任期內工作業績的心理傾向，助長了地方師專教師科研急功近利的思想意識和行為方式。

（三）運用導向錯位——科研成果運用“變色龍”

成果運用變色龍現象，某些集體項目的表現更甚。第一，教師個人成果與集體項目（課題）之間不存在因果關系。單位或部門承擔的集體項目，不論教師個人是否參與其中，只要遇到課題中期檢查或是接到了項目驗收通知，就趕緊收集一個時期以來單位（部門）人員的全部科研成果，以此作為結題或項目驗收的依據。此后，如遇其他集體項目要驗收，也如法炮制。于是，有教師戲稱“教師的科研成果是個萬能包，總能助力集體項目的驗收和申報”。出現此種情形，集體項目空殼化、行政權力綁架學術研究是公開的秘密。第二，項目申報或獲獎成果的支撐材料存在“拉郎配”現象。某些項目申報或是獲獎成果的支撐材料，看起來分量厚重、成果豐碩，但稍加留意，就會發現其中的不少材料，與項目、獎項沒有內在邏輯關系，經不起較為細致的審查和推敲。這一方面緣于項目（獎項）申報個人和單位缺乏堅定的行為自律意識或抱有僥幸過關心理；另一方面，緣于評審機構審查不夠嚴格，缺乏類似賽場上鷹眼手段的運用。

（四）績效導向錯位——教師科研項目“無花果”

無花果現象在高校社會科學研究領域屢見不鮮。第一，集體項目金榜題名之日，就是任務使命壽終正寢之時。因為缺少嚴謹務實的科學態度和協調有序的運行流程，某些集體項目不能善始善終。人們發現，有的集體項目申報時，支撐材料本來就是東拼西湊而來，申報成功后，又因為相關人員的權利和義務不對等，項目推進始終難有實質性動作。第二，科研項目獲批皆大歡喜，后續研究成果寥寥無幾。造成如此被動局面，可能的原因有四個：項目負責人空掛其名而不履行相應職責；主持人人格魅力和學術水平不能令人信服；團隊成員離心離德，未能形成工作合力；項目基礎薄弱，研究實力不濟。第三，教育科研項目（獎項）名聲在外，學校人才培養濤聲依舊。在高校教師科研成果束之高閣的現象并非特例。有的地方師專教師科研成果接二連三，人才培養質量卻止步不前。這種為項目而項目、為拿獎而拿獎的現象司空見慣，令人深思。

二 地方師專教師教育科研工作接地氣的策略與路徑

（一）緊貼高校辦學功能定位，強調“三個服務”，增強教師教育科研工作獲得感

地方師專作為層級較低的教學型高校，其根本職責是培養應用型、技能型實用人才。高等教育研究專家潘懋元指出：“應用型的高校以教學為主，同時也要開展研究，只不過它開展的是應用性的、開發性的研究?！庇纱?，地方師專教師教育科研工作理當突出“應用”“實用”色彩，強調圍繞“三個服務”（服務教師專業化發展、學生成長進步、學校管理水平提高）做文章。

1 教育科研為教師專業化發展提供認識指導和行動指南

教師又好又快的專業化發展，需要一定的教育理論作支撐。檢驗、修正和發展教育理論，是教師教育科研工作的使命擔當。

第一，明晰科研成果先后順序和輕重緩急，努力增強教師科研工作獲得感。依照當下科研成果價值評判標準和現有游戲規則，教師科研成果的先后順序和輕重緩急依次應為：專業論文→項目（課題）→著作（教材）→獎項（專利）→榮譽稱號。目前看，公開刊號刊物（尤其是影響力大、社會效益好的刊物）上論文的含金量得到廣泛認可。一般說來，論文也是項目申報和成果獲獎至關重要的基礎性條件；教師需認真對待政府項目，切忌只有開題而沒有結題。來之不易的課題（項目），貴在出成果、見實效；學術著作的出版，應是教師的研究達到一定層次和階段后的水到渠成。東拼西湊起來的“著作”，沒有多少含金量可言，最終難登大雅之堂；獎項和榮譽稱號，因為不可控因素較多，常?？捎龆豢汕蟆?/p>

第二，圍繞教學、所從事工作及職稱提升需要搞科研，力求“術業有專攻”。為了實現預期教師科研工作目標，有必要倡導“四個同步”教育科研理念：第一，教學設計與教育研究同步。把設計教案、組織教學、課后反思等教學過程，視為專業系列論文（學術著作）構思、修訂和出爐的過程，經過3個左右回合的教學實踐，不斷加工、改造后的教案就成為了教師的專業系列論文或學術著作。第二，遭遇問題與課題研究同步。把在教學過程、專業提升、行政工作中的困惑、焦慮和攔路虎等，即時轉化為要攻克的科研課題，并長計劃、短安排。第三，工作進程與學習提升同步。工作過程就是學習過程。無論是思考問題，還是開展工作，力求不簡單重復“昨天的故事”。手頭上的事情，做了三次或從事某一工作三年左右，就有文章、項目問世。第四，個人成長與業績成果同步。個人成長與“認識拓展”“境界提升”“業績優良”相生相伴、如影隨形。

2 教育科研為學生成長進步提供路徑選擇和方法策略

在成長、進步過程中，地方師專學生最關注的話題有四個：個人志趣如何與專業適應性、社會適應性實現有機對接；如何通盤考慮求職就業核心素質與職業能力“硬通貨”的獲得；學校教育內容、要求如何適應社會發展現實需要；有所作為與收獲愛情的二者兼得。每個學生都渴望找到問題解決的可行辦法。而面對學生充滿困惑和期待的目光，確有部分地方師專教師環顧左右而言它。為什么教師不能在學生最為關注的問題上有所作為，離開了學生成長的“問題情境”而追逐那些遠在天邊的高大上課題?？梢?，教師圍繞身邊最接地氣的問題做點實實在在的研究，在持續不斷的嘗試和探究中獲得某些問題求解的話語權，對促進學生的成長和進步更具實質意義。

3 教育科研為學校管理水平提升提供決策參考和實踐范例

有的地方師專教職工感覺工作既勞累又吃力不討好。為什么會這樣？教師有必要將問題進行分解，在自己能夠掌控的范圍內做點分析、比較、嘗試和矯正工作，適時提出自己的問題解決方案。而方案的出臺，也確實對改進工作、提高效率起到了促進作用。這既是讓自己所從事的事項盡可能輕松起來，也是在給學生提高工作效率和效益作示范。教師這樣做，也許一時半載難見多大成效，但這樣做的人多了，涓涓細流終將匯聚成江海。學校管理，是科學，也是藝術。生活在其中的教師，有必要從我做起，為提高學校管理效能貢獻一份聰明才智。

（二）尊重教育科研規律，強調“凝心聚力”，留給教師“精耕細作”的足夠時空

教師教育科研有自身的特點和規律，來不得半點性急和虛假。追求教師科研績效的短平快，是偽科研的具體表現。今天的地方師專教師，他們關注的緊要問題也是四個：學校教學科和研的要求如何助力教師職稱提升；對教師的考評要求如何既促進教師專業化發展又有利于學生的成長進步；如何為教師打造“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發展平臺；學生創新精神、實踐能力培養的最佳體制機制如何構建。這些問題，廣大教師魂牽夢縈，希望有個令人信服的答案，但時至今日，問題的答案難說圓滿。這需要更多的師專人俯下身子、潛下心來，好好琢磨大家關心的這些事。問題的解決，需要耐心，也需要等待。由此，地方師專的科研管理，應注重留給教師“精耕細作”研究課題的足夠時空。前蘇聯教育家贊可夫的“小學教育新體系”實驗，前后歷時20年，最終的實驗成果在全球范圍內產生巨大影響。這才是真正意義上的教育科研。

我國的教師教育科研，特別需要從長計議、一絲不茍和勇于坐冷板凳的精神。既然如此，地方師專有必要倡導教師瞄準專業、聚焦專題、深耕專長做科研，鼓勵教師保持自己在科研上的定位、定準和定力。

（三）遵守教育研究規范，強調“取之有道”，有效降低學術投機行為滋生機率

遵守科研規范和學術道德是教師科研工作的底線要求。現實生活中總有人力圖憑借自己所處的有利地位獲利，這是人性的弱點。抑制內心自私的沖動，單靠個人的行為自律是遠遠不夠的，還需通過嚴格的制度約束和嚴厲的法律懲處等措施，有效降低學術投機等科研腐敗現象的滋生機率，最大限度壓縮其生存空間。

（四）關注科研成果績效，強調“問題解決”，讓科研成果助力高校人才培養工作

毋庸諱言，對教師科研績效“無花果”現象，政府科研管理部門確有部分責任，但問題的源頭在學校，責任的主體是學校。如果不能有效制約部分高校管理者和個別教師追名逐利、好大喜功的沖動，教育科研工作就很難由“天上”回歸“地面”，由“表面文章”走向“實質動作”。為此，地方師專要明確學校身份層級、矯正辦學功能定位、聚焦科研工作重心，強力營造求真務實的教育科研氛圍。一是切實關注教師身邊接地氣的話題，強力為師生釋疑解惑，凸顯教育科研的指向性和實效性；二是加強項目申報、成果獲獎的過程監控和公開公示制度，讓教師科研工作在陽光下運行；三是借助具有相應資質的社會中介機構或第三方力量，做實科研成果的現場展示和實效評估工作，讓弄虛作假、瞞天過海等花招原形畢露；四是堅守學術道德底線，鼓勵質疑和舉報，讓失信失范者付出沉重代價。

[1]沈正元．接地氣與提品質：科研與教研的融合[J]．江蘇教育（教育管理），2015（5）．

[2]浙江省教育科學研究院．教育科研六大行動綱領[J]．浙江教育科學，2014（2）．

[3]潘懋元．什么是應用型本科[J]．高教探索，2010（1）．

手機“點火”智慧課堂

你有沒有課上偷偷摸摸用手機的經歷？在四川大學，學生可以在課上大大方方地用手機，還會獲得教師的支持。

課上啟用手機互動系統

“這種可以讓我們在課堂上‘明目張膽’用手機的系統，就是學校于2016年秋季學期起正式啟用的手機互動系統。”川大本科生大川介紹。

該手機互動系統都有哪些功能？

一鍵簽到，快速統計出勤情況；隨堂測驗，支持單選、多選和主觀題限時回答，實時顯示答題情況，測試分數自動保存；課堂隨時彈幕互動；支持1～9人隨機挑人和搶答，活躍課堂氣氛，體現公平；資料下發，支持多種格式文件下發；資料上傳，拍照或文字上傳，作品同屏對比。

低頭工具“抬頭利器”

作為四川大學“雙創”項目之一，經過一年多的發展，手機互動系統與探究式、小班化教學方式不斷磨合，已成為智慧教學環境中重要的輔助工具。

手機互動系統能支持所有品牌移動終端，具有很高的兼容性和普及性，目前使用的是1．0版本，即課堂互動版，實現了一鍵簽到、隨堂測試、彈幕、搶答、資料下發和上傳等功能，完整記錄師生互動數據，既提高了課堂教學效率，又激發了學生學習積極性。目前手機互動系統2．0版，即平臺互動版已進入第一階段測試，致力于為師生提供不受時空約束的互動體驗。

手機互動系統不僅將課堂氛圍活躍起來，而且，過去需要教師一個一個統計的數據，如學生成績、學生答題正確與否、正確率、成績比較等，也都能通過系統直觀分析出來，為過程性評價提供了翔實數據。

如今，在川大的課堂，用手機成了正經事，低頭工具在現代教育技術的作用下，搖身一變成了“抬頭利器”。

建“大數據教學中心”

早在2012年，川大課堂上就已出現課堂表決器，為考試改革、過程性評價等教學改革難題提供了有力支撐；而手機互動系統正是總結了課堂表決器使用經驗，進行功能優化升級，成為變革傳統課堂的又一利器。

互動系統的建設，推動了課堂革命?！澳軌虼偈箤W生深度參與教學全過程，有利于培養學生批判性思維，改變應試教育的學習習慣?！彼拇ù髮W教務處處長張紅偉指出，近年來，川大把提高本科教學質量、提升學生學習成效作為出發點，努力探索信息技術與教育教學、教學管理的融合，利用現代教育技術，助力“以學為中心”的教育教學改革。（通訊員張鴻騰）